早期閱讀活動中教師言語研究.pdf

1、20世紀(jì)90年代,早期閱讀教育首先在美國受到重視,隨之引起了全世界幼兒教育工作者對早期閱讀教育的普遍關(guān)注。早期閱讀的相關(guān)研究也成為教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專家的關(guān)注對象。隨著研究的深入,早期閱讀能力對幼兒人生發(fā)展的重要意義也被更多的人所認(rèn)識。
　　 本研究以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、符號互動理論、言語行為理論作為三大理論基礎(chǔ),結(jié)合幼兒園早期閱讀的實際教學(xué),以美國教育家內(nèi)德·弗蘭德爾提出的課堂互動分析系統(tǒng)為主要研究工具,探討早期閱讀活動中教

2、師言語特點。本研究對弗蘭德爾課堂互動分析系統(tǒng)中師生十大言語行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)進行了修改,提升該分析系統(tǒng)在早期閱讀活動相關(guān)研究中的適用性。按照弗蘭德爾課堂互動分析系統(tǒng)的分析方法,對選取的12個早期閱讀活動樣本的課堂師幼言語互動進行了量性分析。作為對量性分析的補充,對12個樣本中具有代表性的師幼言語交往片段進行了質(zhì)性分析。在量性分析和質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)出早期閱讀活動中教師言語的五大特點--教師言語的控制性、教師言語的擴展性、教師言語的形