淺議學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

1、<p>　　淺議學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)</p><p>　　摘 要：近年越來越多的老師感覺到不學(xué)習(xí)的和不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，是他們真的不學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，非也。相反，原因主要是我們做教師的沒激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此本文針對如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)列出了相應(yīng)的策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)和激發(fā) </p&

2、gt;<p>　　筆者從教多年，在教學(xué)中經(jīng)常聽見有老師抱怨“學(xué)生笨，不學(xué)習(xí)，不好教”，也常有學(xué)生說某科“不好學(xué)，學(xué)不懂”，學(xué)生和老師之間相互抱怨，彼此不信任，導(dǎo)致教學(xué)工作難以進(jìn)行，當(dāng)然教學(xué)效果也就不好了。因此，必須找到一種方法或思路來調(diào)動學(xué)生的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提，是教師教學(xué)好、學(xué)生成績好的前提！應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下方面入手： </p><p><b>　　一、激發(fā)需要 </b></p><p>　　教學(xué)時，教師若能使學(xué)生對所學(xué)知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)習(xí)的積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績就一定會不斷提高。 </p><p><b>　　二、培養(yǎng)興趣 </b></p><p>　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)

4、習(xí)動機(jī)的重要心理成分。心理學(xué)家布魯納重視的學(xué)習(xí)動機(jī)就是指學(xué)生的直接興趣，當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校也能堅持學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p><b>　　三、明確目標(biāo) </b></p><p>　　我們在教學(xué)中不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”之類的抽象建議，而是要給學(xué)生提供

5、明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們知道自己能從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么（具體目標(biāo)）。教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到目標(biāo)，并針對學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出具體的建議。 </p><p><b>　　四、樹立榜樣 </b></p><p>　　以社會上具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的

6、想法、談話方式和行為方式等特點。由于不同的年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不能高不可攀、可望而不可及，又不能輕而易舉，起不到榜樣的作用。 </p><p><b>　　五、積極鼓勵 </b></p><p>　　積極的鼓勵（包括正確評價、適當(dāng)?shù)谋頁P）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

7、、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價效果好，因為及時的評價利用了學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生的意識中完成任務(wù)時的情景印象已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚鼓勵多于批評指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而導(dǎo)致消極的結(jié)果。而在責(zé)備時也要采用巧妙的方式，表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，

8、批評時有肯定其進(jìn)步的一面。 </p><p><b>　　六、適當(dāng)開展競賽 </b></p><p>　　競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。競賽歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上、克服困難去完成任務(wù)并獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式有個人競賽、自我競賽、團(tuán)體競賽，有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽對于提高學(xué)習(xí)效率都有或多或少的影響。個人競賽

9、指個人之間的競賽，它可以提高學(xué)習(xí)效率。筆者曾不止一次做過這樣的實驗：讓同類型成績相當(dāng)?shù)耐壍膬蓚€班做同一套化學(xué)測驗題，一個班被告知是參加考試并且考得好的學(xué)生有獎勵；另一個班則只是告知學(xué)生完成后上交。結(jié)果兩個班成績懸殊，前者平均分通常比后者高出30%左右。由此可見，開展個人競賽能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種競賽會引起學(xué)生的妒忌心理或造成“差等生”的自卑感。當(dāng)然這也是目前大多數(shù)學(xué)校最愛采用也用得最廣的一種競賽形式。介于這種競賽形式的負(fù)面影響

10、，我們還應(yīng)采用自我競賽和團(tuán)體競賽的方式來代替相互競賽或作為相互競賽的補充。 </p><p><b>　　七、期望與評價 </b></p><p>　　期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)識。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個方面：教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對自己的期望（即自我抱負(fù)）。這兩種期望對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有

11、很大的作用。在教學(xué)過程中我們要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值；讓那些因失敗而期望過低的差生適當(dāng)提高期望值。期望值太高，不容易達(dá)到，達(dá)不到情緒就會低落，失去信心；期望值太低，會促使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積極性。為此我們必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而使學(xué)生發(fā)展恰當(dāng)?shù)钠谕?</p><p><b>　　八、成功的滿足 </b

12、></p><p>　　一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以提高工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作效率，促使下次更加努力。教師在進(jìn)行教學(xué)時尤其是對于成績相對落后的學(xué)生，更應(yīng)幫助他們，使他們獲得更多成功的滿足。比如：在設(shè)置測驗題目時要基礎(chǔ)一些或在課堂上抽他們做一些較易的題目，讓他們多一些成功的體驗，增強他們的“自我能效感”，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 </p><p>　　總之，動機(jī)

13、是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。我們?nèi)粼诮虒W(xué)中注意到以上幾點，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就能激發(fā)，一旦激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們在教學(xué)中也不會出現(xiàn)“學(xué)生笨”“不好教”的情況了。學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，我們的教學(xué)工作定會蒸蒸日上、碩果累累! </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　1.解守宗.