中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師無效和低效教學(xué)現(xiàn)象探析

1、<p>　　中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師無效和低效教學(xué)現(xiàn)象探析</p><p>　　摘 要：原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。本文就中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的無效和低效教學(xué)現(xiàn)象做深入的分析和探討。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：化學(xué) 課堂 教學(xué) </p>

2、<p>　　中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0231-01 </p><p>　　所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生沒有或很少獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，那么不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無效或低效教學(xué)。 </p><

3、;p>　　一、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效 </p><p>　　教學(xué)要從現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識和經(jīng)驗上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)都是無

4、效和低效的。例如膠體是一個比較抽象的化學(xué)概念，如果教師能充分利用學(xué)生頭腦中已有的溶液和濁液的概念，稍加引導(dǎo)和延伸，膠體的概念就相當(dāng)容易理解和記憶了。這樣，學(xué)生掌握的知識不但相當(dāng)清晰牢固，而且還能為以后相關(guān)知識的建構(gòu)提供有用的構(gòu)件。 </p><p>　　但是在高考和升學(xué)的壓力下，許多化學(xué)教師，特別是那些原來教畢業(yè)班現(xiàn)在擔(dān)任基礎(chǔ)年級教學(xué)的教師，為了應(yīng)試需要，趕所謂的教學(xué)進(jìn)度，把應(yīng)該三課時完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮為二課時甚

5、至一課時教完，留出更多的時間來講練習(xí)或模擬訓(xùn)練，打亂了原來的教學(xué)計劃，無形中提升了教學(xué)的密度、難度和速度，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹就是為了考試，這種不考慮學(xué)生接受能力的教學(xué)是無效和低效的。 </p><p>　　二、化學(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效 </p><p>　　課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，高度尊重學(xué)生，充分開發(fā)和利用學(xué)生資源，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，任何

6、不考慮學(xué)生的教學(xué)活動都是徒勞無效的。 </p><p>　　1.講授的無效或低效 </p><p>　　對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易混淆點進(jìn)行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最重要活動，但在現(xiàn)實教學(xué)中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清。有的教師講授

7、語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學(xué)事實，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費了寶貴的化學(xué)教學(xué)時間，也打亂了教師的教學(xué)計劃，化學(xué)教學(xué)效果無從談起。 </p><p>　　2.實驗教學(xué)的無效或低效 </p><p>　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實驗

8、不但能驗證化學(xué)理論的正確性，同時也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學(xué)：例如我們有些化學(xué)教師實驗準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)做實驗，導(dǎo)致實驗沒有達(dá)到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實驗教學(xué)的可信度。有的教師由于實驗設(shè)計上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學(xué)實驗錄像代替真實

9、的化學(xué)實驗，雖然實驗結(jié)果如愿以償，但是實驗的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學(xué)的效果更是無從談起了。 </p><p>　　3.多媒體教學(xué)的無效或低效 </p><p>　　現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大

10、增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學(xué)：例如有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生普遍感覺多媒體畫面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。 </p><p>　　4.無序的課堂紀(jì)律導(dǎo)致地教學(xué)的無效

11、或低效 </p><p>　　作為一名任課教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良課堂現(xiàn)象的發(fā)生，保證教學(xué)活動的順利開展。但有些教師只關(guān)注自己上課的內(nèi)容，不注意維持正常的課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)的效果也受到了極大的影響；相反有的教師特別重視課堂紀(jì)律，甚至不容許學(xué)生在上課時發(fā)出聲響，這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰的課堂氣氛同樣可能會抑制學(xué)生思考，因為當(dāng)學(xué)生在開展小組活動，做實驗，或者相互探討作業(yè)的時候，

12、學(xué)生出于新鮮的感覺和好奇的心理，雖然他們會比平時喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音，但正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取消化了大量的知識，提高了學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　三、那么化學(xué)教師如何來摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)呢 </p><p>　　1.認(rèn)真研究每一位學(xué)生的學(xué)習(xí) </p><p>　　需要化學(xué)教師能真正走入到學(xué)生中去，了解學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)、情趣、愛好和心里的想法，千方百計地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，真正認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的高效是有學(xué)生體現(xiàn)出來的，所以需要教師能從學(xué)生的實際認(rèn)知、興趣和心理出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生因材施教，分層指導(dǎo)，真正地做到面向全體學(xué)生。 </p><p>　　2.不斷地更新知識和探索教育教學(xué)規(guī)律 </p><p>　　隨著新課改的不斷深入，化學(xué)教師要給學(xué)生一杯水，教師自己要有源源不斷的活水來，