小學語文低年級識字教學的行動研究.pdf

1、識字是掌握各種知識的基礎(chǔ)，是開展其他學科教學的基礎(chǔ)，因此，識字教學成為小學教學最重要的任務(wù)，識字教學問題也是小學語文教學首先要解決的一個關(guān)鍵問題。當前在識字教學中應(yīng)當遵循識字規(guī)律，改進識字教學方法，培養(yǎng)學生識字能力，提高識字效率是低年級語文教師必須要完成的教學任務(wù)。
　　 現(xiàn)在的識字教學不能合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而

2、且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。怎樣化難為易，有效提高低年級識字教學的效果，探求出提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習是本文的主要研究目的。
　　 本文主要采用行動研究法，以及文獻、觀察，個案分析、敘事研究的方法，借鑒認知心理學和漢字教學理論，在論述我國小學語文識字教學的內(nèi)容、特點和作用的基礎(chǔ)上，針對筆者在小學低年級識字教學的困惑，結(jié)合新課程標準的基本精神，在筆者所在單

3、位開展了關(guān)于小學語文低年級識字教學的實踐研究，通過研究計劃的設(shè)定、計劃的實施、研究的反思共進行了兩輪的識字教學課，面向課堂教學中呈現(xiàn)出的實質(zhì)問題展開研究，通過一年多的實踐研究，在下學低年級識字教學中要將各種識字方法結(jié)合與漢字學知識相結(jié)合，結(jié)合學生認知特點，關(guān)注學生自主識字能力的培養(yǎng)，將識字教學與文化傳承良好地契合，不失為提高課堂教學效率的一種行之有效的途徑。
　　 希望本文能為小學語文教師實施低年級識字課堂教學時提供一定的幫助，