高等教育心理學教師篇

1、廣西師范大學 龐 彬 13077625268 gxsdpb@126.com,高校教師崗前培訓課程,高等教育心理學,高等教育心理學的學科特征,高等教育心理學—研究高等教育活動領(lǐng)域中學生的學習活動及促進大學生心理發(fā)展變化的教學與德育的心理規(guī)律的科學。 A、學校教育心理學的分支 B、反映高等專業(yè)教育的特色 C、研究對象是青年學生 D、為實

2、現(xiàn)高校三大社會職能和適應高等教育 提供心理學的依據(jù),本課程的指導意義,1、有助于提高高校師資水平2、有助于提高教育教學質(zhì)量3、有助于提高自身心理水平,教師篇,主要探討：1、如何成長為專家型教師？2、高校教師應該具備的素養(yǎng)和人格。3、如何面對壓力及進行壓力管理？,第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展,一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點 是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的與教育教學活

3、動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。 包括：時間維度和領(lǐng)域維度,1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標,★外職業(yè)生涯發(fā)展目標： 教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)?！飪?nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標： 教師個體自身要達到的職業(yè)成熟，是教師的內(nèi)在要求。,2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點,（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨立孤寂的教學科研（3）年齡距離的日漸拉大（4）教學成效的難以衡量,（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,1、生存關(guān)注階段努力改善與同

4、事、師生的關(guān)系； 2、任務關(guān)注階段關(guān)注如何上好課？提高教學質(zhì)量； 3、發(fā)展關(guān)注階段自己的專業(yè)發(fā)展，學生的因材施教；,二、專家型教師的成長過程,（一）專家型教師的教學專長1、擁有豐富的組織化了的專門知識 ★豐富的學科知識； ★組織化了的專門知識,2、能夠高效率地解決教學中的問題,高效率解決教學中的問題的表現(xiàn)：第一、熟練掌握技能并自動化第二、善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程,3、富有職業(yè)的敏銳洞察

5、力,敏銳洞察力的特征：第一、對熟悉情境的識別與加工比新手快第二、知識經(jīng)驗更具有實踐性和實用性第三、行為和態(tài)度更具評價性,（二）專家型教師的基本特征,1、對教學情境的準確分析和較強的教學監(jiān)控能力2、教學具有靈活性并形成獨特風格3、較強的反省意識和科研能力,（三）專家型教師的成長規(guī)律,1、系統(tǒng)學習理論2、進行教學觀摩3、從事教學研究4、自覺教學反思,三、教師成長中常見的心理問題,（一）高原現(xiàn)象及其消除 指在學習特

6、別是技能形成過程中出現(xiàn)暫時停頓或退步的現(xiàn)象。1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象” ☆導致對職業(yè)的認同危機； ☆產(chǎn)生滿足，不再超越自己； ☆存在個體差異性；,2、增強教師的“自我效能感”,（1）自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。 教師身上表現(xiàn)為教學效能感；指教師對自己影響學生學習活動和學習結(jié)果的能力的主觀判斷。 ★一般教育效能感； 對教育在個體發(fā)展的作用的看法與判斷； ★

7、個人教學效能感； 對自己教學行為和效果的理解和判斷；,（2）影響“自我效能感”的因素,A、外部環(huán)境因素 ★社會環(huán)境、風氣 ★工作發(fā)展條件 ★人際關(guān)系 B、教師自身因素 ★教育價值觀 ★教師的自信心,（3） “自我效能感”的培養(yǎng),A、提高社會對教師的關(guān)注程度，樹立尊師重教良好風氣 B、學校建立完善合理高效的管理制度和規(guī)章 C、不斷提升自己的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)，自覺反思，

8、增強自信心,（二）職業(yè)倦怠及其預防,職業(yè)倦怠--指助人行業(yè)中的個體面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。美國學者馬拉斯奇 (Maslach)認為：教師職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài):即情緒衰竭（疲勞、易怒、煩躁、緊張）；人格解體（對學生做出冷漠和無情感反應）；個人成就感降低。,,教師職業(yè)倦怠,是教師不能順利應對壓力的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。它源于個體對付出與回報之

9、間顯著不平衡的知覺。,1、教師職業(yè)倦怠的影響因素,（1）外在社會的期望與內(nèi)在自我的迷思 社會的高期望值帶來教師對自己的高要求；（2）過高的內(nèi)控制點導致的工作狀態(tài) 為追求高目標而狂熱投入工作；（3）A型性格帶來的不良應對 高目標和高成就動機，長期處于緊張狀態(tài)；,2、預防教師職業(yè)倦怠的方法,（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念 改變思想上的誤區(qū)……（2）做好自我管理 生活方式、自我時間、自我情緒；,第二講 教師的

10、素養(yǎng)與人格,一、教師的社會角色（一）教師角色的社會期待 1、角色與角色期待 角色是個體在社會關(guān)系中特定的 社會身份和社會地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。 角色期待是社會對每種社會角色相應的行為規(guī)范和要求。,2、教師角色的社會期待,（1）文化知識的傳播者（2）學生學習的發(fā)動者和促進者（3）行為規(guī)范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科學研究者,教師角色隱喻的社會期待,1、“教師是靈魂的工程

11、師”——2、“教師是辛勤的園丁”——3、“給學生一杯水，——4、“教師是蠟燭”——,傳統(tǒng)教師角色的特征：,★強調(diào)教師的科學素養(yǎng)和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)意識；★強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系；★強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性；★強調(diào)社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要；,（二）教師職業(yè)角色的形成,1、教師職業(yè)角色意識的形成一般要經(jīng)歷三個階段： ☆ 角色認知階段 ☆

12、角色認同階段 ☆ 角色信念階段,2、促進教師角色形成的條件,（1）全面認識教師職業(yè) （2）樹立教師榜樣 （3）積極參與教育教學實踐,二、教師的基本素養(yǎng),（一）職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想 教師的職業(yè)理想是指教師對未來職業(yè)目標的向往和追求，是其獻身于教育的根本動力。（1）對教育事業(yè)的熱愛 （2）對全體學生的熱愛 （3）對自己教學學科的熱愛,2.教師的職業(yè)價

13、值觀,（1）教師職業(yè)價值觀是教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的的認識和評價。主要體現(xiàn)在職業(yè)的評價取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報酬的期望等。 ☆影響教師職業(yè)的穩(wěn)定性 ☆影響教師工作的積極性,（2）增強教師的職業(yè)價值觀,第一、轉(zhuǎn)變生計觀教師職業(yè)的全部不只是謀生、生存-- 第二、轉(zhuǎn)變角色觀照亮學生也燃燒著自己的光和熱； 第三、轉(zhuǎn)變匠人觀教育不是簡單的工匠式勞動；,（二）教師的專業(yè)知識和教學能力,1、

14、專業(yè)知識（1）特定的學科知識（本體性知識）（2）教育學心理學知識（條件性知識）（3）教育實踐知識,2、教學能力,（1）教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的整個過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學監(jiān)控所指向的對象不同，分為兩類。任務指向型，自我指向型,教學監(jiān)控能力的內(nèi)容,一是教師對自己教學活動的籌劃和安排；

15、二是教學活動的組織與溝通；三是對課堂教學活動的反饋與評價；四是對教學效果的分析與反思；,提高教學監(jiān)控能力的技術(shù),第一、改變角色 第二、教學反饋 第三、現(xiàn)場指導,（2）教學反思能力,是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的能力。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。通過反思來提高教師的教學水平，是當前教師培訓的一種新模式。,教學反思的方法,☆反思日記

16、 ☆列問題單 ☆收集學生評價 ☆交流反思,3、教育機智,教育機智是指教師在教育過程中對意外情況，準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機應變、恰到好處地采取措施的能力。是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力。,主要表現(xiàn)：,（1）善于因勢利導 （2）隨機應變 （3）對癥下藥 （4）把握分寸,教育機智的影響因素,（1）對工作和學生的態(tài)度 （2）良好的意志品質(zhì) （3）豐富

17、的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗,三、教師的人格,人格是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 主要兩個重要特征： 1、熱情和同情心 2、富于激勵和想象的傾向性,,（一）有效教師的人格特征 1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心和幽默（3）可信任感 2、以成功為導向（1）對成功的高期望值（2）鼓勵與支持 3、專業(yè)品行（1）有條理（2）靈活性（

18、3）博學,（二）教師人格對學生的影響,1、有助于師生關(guān)系的融洽2、有助于樹立教師的威信3、幫助學生增強自信心4、幫助學生形成良好的性格和習慣,第三講 教師工作壓力與心理調(diào)適,一、教師工作壓力與身心反應（一）教師的工作壓力 1、壓力的含義 是個體面對剌激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。,包括以下三個階段：,（1）任何情境或剌激具有危害或威脅個人的潛在因素，都會成為“壓力源”。

19、（2）當個體意識到來自情境的威脅時，外力剌激就構(gòu)成了壓力。（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒損害了個人的身心健康。,2、積極壓力,并不是所有的壓力都是不好的，雪萊的觀點是，我們不能逃避所有的壓力，在壓力情境下，應該認清自己對各種壓力的反應。然后調(diào)整自己的生活方式進行壓力反應，壓力的最佳水平就是積極壓力。,（二）教師的身心反應,1、生理反應（1）疲倦 表現(xiàn)出血壓下降、血糖降低、頭疼、眩暈、失眠或休克

20、等癥狀。（2）免疫降低 如心血管、器官的各種炎癥等。 （3）有機體過度緊張 悲觀失望、自殺行為。,2、心理反應,（1）焦慮 對不良后果的擔憂、緊張情緒。 （2）抑郁 悲哀、憂郁、倦怠、厭世的情緒。（3）無助 任何努力都是徒勞無益的。 3、行為反應（1）逃避 遠離壓力源。 （2）暴躁 易沖動、行為失控。（3）倦怠 情緒和行為的衰竭狀態(tài)。,二、教師的壓力源,（一）社會環(huán)境的壓力

21、 1、社會快速發(fā)展的沖擊競爭、知識更新、現(xiàn)代教育技術(shù)的壓力； 2、教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn)培養(yǎng)目標、專業(yè)開設，課程設置等全方位變革的壓力；,（二）教師職業(yè)的壓力,1、教師職業(yè)生涯特點帶來的壓力教師職業(yè)生涯發(fā)展特點主要有：（1）獨立性高；（2）工作對象的高同質(zhì)性和高差異性；（3）示范性強；（4）時空的相對無限性。,2、教師職業(yè)角色特點帶來的壓力,☆社會對教師角色的高期望值，使得教師 不斷的朝著大家所期望的目標努力

22、?！疃嘀亟巧陌缪?，當社會期待過高或由于各種原因致使教師難以滿足這種角色的期望時，原有的動力就會轉(zhuǎn)變成壓力。 3、對教師的高素質(zhì)要求帶來的壓力☆教學、讀研、考博、進修心理負荷加重。,（三）教師自身的心理素質(zhì),1、人格特征2、教學效能感3、歸因模式4、認知方式,,三、教師壓力應對,（一）防御性應對1、合理化 2、否認 3、反向4、自居作用5、投射,,（二）直接應對,1、調(diào)整認知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和