基于語料庫的體裁分析法 英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)證研究

1、基于語料庫的體裁分析法英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)證研究張煜徐世昌（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）提要：基于體裁分析法和語料庫語言學(xué)理論，本研究利用網(wǎng)絡(luò)寫作語料庫并根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況建立小型寫作語料庫，開展寫作修辭與體裁分析教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，修辭寫作和體裁寫作有很大的相關(guān)性；體裁分析有助于學(xué)生英語寫作水平提高，其中水平提高最快的是語篇結(jié)構(gòu)，其次是作文內(nèi)容和寫作技巧。基于以上研究成果，研究對(duì)寫作教學(xué)提出了幾點(diǎn)啟示。關(guān)鍵詞：體裁分析

2、法基于語料庫的方法寫作修辭語言特征一、引言一、引言國內(nèi)外對(duì)語料庫語言學(xué)的研究正由理論研究向教學(xué)應(yīng)用自然延伸（何安平2009)?；谡Z料庫的寫作研究將重點(diǎn)放在大量真實(shí)的中介語材料上，而不僅僅依靠零星的例證（王立非2008)。這種基于語料庫的寫作教學(xué)模式為學(xué)生提供了大量真實(shí)的語料，語料檢索軟件極大地方便了學(xué)生對(duì)疑難詞匯、語法的認(rèn)知和歸納。2006至2010年，我們采用了結(jié)果法、過程法、任務(wù)型教學(xué)模式上寫作課并開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為寫作修辭的

3、學(xué)習(xí)語料不足。因此在學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和購買軟件平臺(tái)的前提下，我們于2010年建立了小型寫作語料庫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)篇章語料進(jìn)行加工和修改，基于語料庫將體裁分析法與寫作修辭教學(xué)相結(jié)合，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成“有寫作藝術(shù)的讀者”。二、理論基礎(chǔ)二、理論基礎(chǔ)1、體裁分析法理論有些研究者認(rèn)為體裁已經(jīng)成為語言教育中最重要、最具影響力的教學(xué)理念之一（Hyl2004)。體裁指某種具有顯著特點(diǎn)的語篇范疇，是作者或說話者對(duì)某一社會(huì)語境的回應(yīng)（Johns

4、2002)。依據(jù)Halliday(1995)的功能語言學(xué)，許多學(xué)者將體裁分析法運(yùn)用于課堂寫作教學(xué)，他們從體裁的廣義角度將寫作體裁分為描寫文、記敘文、說明文和議論文（Paltridge2002)。最有影響力的體裁分析法框架是Swales(1981，1990)提出的“步”（move)分析法。體裁分析法強(qiáng)調(diào)的是語言交際目的之下圖式結(jié)構(gòu)的常規(guī)性和制約性（秦秀白2000)。體裁分析法可以讓學(xué)生清楚地了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法，可以給學(xué)生提供

5、恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言形式，從而避免了知識(shí)的模糊性和重復(fù)性解釋，提高了學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用和選擇的注意力（Hyl2007)。2、基于語料庫的寫作研究現(xiàn)狀梁燕等(2004)參考Biber(2000)、Kennedy(2000)提出的語料庫語言學(xué)研究的兩種分類方法結(jié)合國內(nèi)研究的實(shí)際將語料庫研究分為5大領(lǐng)域:詞匯、語法、語篇、語用與話語分析、語域變異，其中詞匯和語法的語料庫研究最多。在寫作方面語料庫可用于語篇結(jié)構(gòu)分析、詞匯教學(xué)、語法范式教學(xué)、英語寫作錯(cuò)

6、誤分析等研究（何安平2009)。比如，陳偉等（2008)探討了基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀一模仿一創(chuàng)新”的自主訓(xùn)練王立非(2009)基于語料庫方法對(duì)語塊習(xí)得做了研究萬麗芳(2010)對(duì)中國英語專業(yè)大學(xué)生二語寫作中的詞匯豐富性做了研究。這類研究都使用了寫作語料，但是沒有突出寫作修辭與語篇體裁相結(jié)合的體裁分析法教學(xué)模式。三、實(shí)驗(yàn)研究三、實(shí)驗(yàn)研究1、研究問題本實(shí)驗(yàn)擬研究以下幾個(gè)問題:（1)寫作修辭與語篇體裁在寫作

7、教學(xué)中是否有相關(guān)性？（2)基于語料、單詞使用頻率（frequency)、文本中各單詞詞序（wdlist)、詞語搭配（collocation)和提供語境（Hunstonetal.2000王立非2009)c（3）課堂教學(xué)體裁分析法要求教師對(duì)不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言形式作清晰的講解；體裁分析法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)必須掌握不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言形式使他們能夠有效地寫作（Hyl2005)。體裁分析的框架是“步”分析法?！安健笔钦Z篇中為了達(dá)到某一

8、交際目的而設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)受限制的交際行為3—個(gè)“步”可以包括一個(gè)或若干個(gè)交際行為（act)(胡壯麟2000)。在處理不同語篇體裁時(shí)學(xué)生還要從修辭學(xué)的角度考慮作者、寫作對(duì)象、寫作意圖和語言特征(BoardofStudies1998)。我們將語料庫中的文本資源作為課堂教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容或課后輔助學(xué)習(xí)材料。以語篇銜接手段學(xué)習(xí)為例，課堂活動(dòng)分為6個(gè)步驟：①用頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)向?qū)W生展示與銜接手段有關(guān)的代詞、替換詞、銜接詞使用等例句；②閱讀語料中有關(guān)銜

9、接詞使用的英語原文，采用體裁分析法從修辭學(xué)角度分析原文；③利用WdSmith軟件分析語料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納銜接手段的語言特征；④學(xué)生做各種與銜接詞有關(guān)的小測(cè)試；⑤小測(cè)后，學(xué)生閱讀答案，教師講解答案；⑥學(xué)生課后繼續(xù)查閱語料，運(yùn)用已掌握的寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐。四、數(shù)據(jù)分析與討論四、數(shù)據(jù)分析與討論1、寫作修辭與篇章體裁的相關(guān)性檢驗(yàn)我們對(duì)后測(cè)中寫作修辭得分與篇章體裁得分進(jìn)行相關(guān)性Pearson檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表1。表1寫作修辭與篇章體裁的相關(guān)

10、性寫作修辭與篇章體裁的相關(guān)性Pearson檢驗(yàn)檢驗(yàn)修辭技巧篇章體裁修辭技巧PearsonCrelation1.525Sig.(2tailed).000N8787篇章體裁PearsonCrelation.525”1Sig.(2tailed).000N8787Crelationissignificantatthe0.01level(2tailed).由表1可知，r.5(r=.525)，表明寫作修辭與語篇體裁具有相關(guān)性P.005(P=.000

11、)表明它們之間具有顯著相關(guān)性。這從理論上論證了寫作修辭與語篇體裁都是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。在實(shí)施體裁分析法教學(xué)過程中教師可以提供足夠可控的、有規(guī)則的語料學(xué)生在語言習(xí)得過程中內(nèi)化語言時(shí)，通過注意大量的語料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納，將新學(xué)的語言點(diǎn)融人已有的語言知識(shí)體系中（Rutherfd1987)。Rutherfd認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者這種對(duì)中介語循序漸進(jìn)的習(xí)得是在逐漸內(nèi)化中介語；當(dāng)接近目標(biāo)語時(shí)語言學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地注意標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入形式，并不斷地歸納出相應(yīng)的語言系