走出教學(xué)反思的誤區(qū)-促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、美國心理學(xué)家波斯納美國心理學(xué)家波斯納(G(GJPosner)Posner)曾提出教師成長的公式：成長曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗經(jīng)驗反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即便是有那么，即便是有2020年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復(fù)。年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復(fù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對教師

2、的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著化學(xué)新課程在全國各地的普遍實施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心的教學(xué)反思，起來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。一方面，不少教師在實踐新課程的同時，也在不斷反思著自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)反思已成為化學(xué)教師立足學(xué)科教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)的最基本途徑；另一方面，各學(xué)校正積極開展以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，教學(xué)反思已成為學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)成長，造就一支高素質(zhì)教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，

3、許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對有關(guān)問題的解決談一些個人的看法。一、存在的問題1敘事記錄多，理性思考少.教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進(jìn)行深入的思考。2獨立自省多，互動交流少教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗來完善和發(fā)展自己的反思成果。3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少反

4、思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗少只有在感到教學(xué)失敗或不順時，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時的滿足。5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實的一些問題作出反改進(jìn)是一種反思，感受成功并對

5、其中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象，通過認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個人對教學(xué)的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進(jìn)行的內(nèi)省反思往往

6、比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進(jìn)行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕?jīng)驗進(jìn)行總結(jié)

7、和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應(yīng)重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運用新的教育教學(xué)觀

8、念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗。3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點引領(lǐng)反思教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。教師是教學(xué)的組織者、實驗者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體