教師小課題研究與教師專業(yè)化成長

1、<p>　　教師小課題研究與教師專業(yè)化成長</p><p>　　中圖分類號：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）43-0226-01 </p><p>　　教育高速發(fā)展到今天，教師專業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標(biāo)志。受“科研興教”、“科研興?！钡膯⑹?，在教師專業(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共

2、識和教師發(fā)展方向的一個重要突破口。 </p><p>　　所謂小課題是基于教師個體經(jīng)驗(yàn)和個性特征，鑲嵌在教育教學(xué)的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學(xué)生為對象，其研究是對實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實(shí)踐研究行動。 </p>

3、;<p>　　一、 小課題的價值力 </p><p>　　就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認(rèn)為： </p><p>　?。ㄒ唬┬≌n題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)

4、的研究活動，其主要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設(shè)、作為花瓶、視為點(diǎn)綴、當(dāng)為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認(rèn)識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。 </p><p>　?。ǘ┬≌n題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)

5、化要求教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識技能、實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。 </p><p>　　二、 小課題的生成點(diǎn) </p><p>　　據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實(shí)”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認(rèn)為小課題的具體生成點(diǎn)還有待探討之。 </p><p>

6、　　一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對性，即小課題應(yīng)該是迎著實(shí)踐中的具體問題而去，為解決實(shí)際問題而生，而且課題要從當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點(diǎn)也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強(qiáng)有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事

7、小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個“有利于”：1、有利于實(shí)踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項(xiàng)目，但我們在確定小課題時務(wù)必要求其”科研”含量。（三）捏準(zhǔn)一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)該體現(xiàn)在教師

8、能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上落實(shí)”。（四）確定一個“重點(diǎn)”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可</p><p>　　三、 小課題的創(chuàng)新性 </p><p>　　創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項(xiàng)研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實(shí)現(xiàn)價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。 &

9、lt;/p><p>　?。ㄒ唬┱n題的前瞻性：好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性。選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。 </p><p>　　（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應(yīng)用新手段、新方法、新技

10、術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法、個案法、實(shí)踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。 </p><p>　?。ㄈ┏晒耐黄菩裕盒枰貏e說明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學(xué)的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們在此把“創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復(fù)別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價值的

11、課題，以此為本，應(yīng)用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解。以形成自己研究成果的獨(dú)創(chuàng)性。 </p><p>　　四、 小課題的操作化 </p><p>　　課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說三者的結(jié)合是一個課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認(rèn)為應(yīng)該把握五個階段，，三個關(guān)鍵： </p><p>

12、　　五個階段分為：（1）準(zhǔn)備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻(xiàn)、收集書面材料，通過考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗(yàn)取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實(shí)材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經(jīng)驗(yàn)推廣。 </p><p>　　可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實(shí)質(zhì)性、突破性的結(jié)論

13、和觀點(diǎn)，我們還必須把握三個關(guān)鍵：（1）理念的指導(dǎo)：我們要進(jìn)行相關(guān)課題的研究，先進(jìn)的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關(guān)專業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實(shí)現(xiàn)研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學(xué)會收集大量的個案，，學(xué)會把個案以故事的方式生成并以故事方式進(jìn)行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個案

14、的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說個案研究是小課題的支撐點(diǎn)。（3）反思：反思是教師對自身實(shí)踐和研究進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預(yù)期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標(biāo)桿。如果研究實(shí)實(shí)在在，那么反思就應(yīng)該覆蓋研究的全過程。 </p><p>　　由于小課題具有“短（周期短）；?。ㄇ锌谛。?；快（見效快）的特點(diǎn)，是教師看得見、摸得著、融得進(jìn)、搞得起的研究，所以，教師專業(yè)化