九年級化學教學案例 (12)

1、問題細化使問題得以更好的解決問題細化使問題得以更好的解決新課程有效課堂教學提倡學生自主發(fā)現(xiàn)問題、教師精導巧練，以問題為主線，以試題為載體，把知識細化為“組”問題，引導學生步步為營逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的要訣更能鞏固所學問題、提高學生的參與率，從而取得較好的效果。我對質量守恒、質量分數(shù)類計算、有關化學式的意義表格類試題再次出題并提出如下問題，要求學生進行閱讀、思考、交流和討論：例：在一個密閉容器中有a、b、c、d四種物質，在一定條件下充分反應后

2、，測得反應前后各物質的質量如下表所示。下列說法中錯誤的是()物質abcd反應前質量g19.78.731.60.4反應后質量g待測17.403.6A、C一定是化合物，d可能是單質B、C物質中元素的種類，一定等于abd三種物質中元素的種類C、反應過程中，物質b與物質d變化的質量比為87：36D、若物質A與物質C的相對分子質量之比為197：158，則反應中A與C的化學計量數(shù)之比為2：1提出的組問題：（1）你根據(jù)什么原理來求待測值？判斷反應的類

3、型？（2）要判斷其中某物質的種類或元素的組成應該用所學過的哪些知識點？（3）如何求反應中物質的質量比？（4）知道相對分子質量后又如何求化學式前邊計量數(shù)之比？找到“原發(fā)知識點”并理清思路是我習題教學中慣用的手法，它不但復習鞏固了所學知識，而且對提高學生分析問題的能力、提高心理素質有很大的幫助作用。因此學生們積極分析，主動交流，三個小組能順利解決此問題，剩下的小組卡殼在C、D兩個答案上。怎么辦？組織引導學生再次閱讀、總結解題的要訣。得到如下