初中數(shù)學學習各環(huán)節(jié)中的分層次教學初探

1、1規(guī)范教學，精彩規(guī)范教學，精彩“分層分層”淺談初中數(shù)學學習環(huán)節(jié)中的分層教學揚州市樸席中心學校揚州市樸席中心學校王學東王學東摘要摘要：隨著江蘇省規(guī)范教育行為以來，課堂教學時間少了，就必須提高教學效率。而學生存在著各種個體差異性，在學習的過程中不同層次的學生能勝任的學習任務也各不相同。一刀切的課堂就無法滿足所有學生的需要。新課標也要求每個學生都能學到力所能及的數(shù)學，所以師生在教與學的兩端都可以采用分層次教學，使自己得到應有的發(fā)展，以提高課堂

2、效率。關鍵字：差異、層次、環(huán)節(jié)關鍵字：差異、層次、環(huán)節(jié)正文：正文：眾所周知，學生在課堂上聽了不一定懂，懂了不一定會，會了不一定通。同樣的環(huán)境由于每個個體的差異性，造成了學生在學習上存在著不同的層次，會出現(xiàn)好、中、差三類學生，我們稱為第一、二、三個層次，每個層次的學生比例又因班級具體情況而定。實際上我們可以通過一些訓練和手段，促使學生適當提高，習得自己力所能及的數(shù)學知識。下面我從三個方面進行闡述。一、從“聽”到“懂”需要“學”即學生要積極

3、主動地探求知識。要想達到這一點，必須了解學習的規(guī)律。學習是腦力勞動，學習的主體必須要處在主動狀態(tài)下才能使效益最大化。尼采曾用兩種動物作比喻：獅子和駱駝。大部分學生是駱駝，讓老師牽著走，而沒有成為獅子，成為知識的主動獵食者。我們可以分成這幾個層次來激發(fā)學生的主動性。首先利用學生的好奇心來激發(fā)31(3b)2=第一層次X29y2=4a29b2=(xy)24=第二層次4(ab)29c2=(ab)2(ab)2=16x41=第三層次a2b22ab1

4、=二是課后作業(yè)的分層設置。分層次布置作業(yè)可分為必做、選作、思考題等幾種。必做題是典型題，每層次都做。第一、二層次的同學可以完成課后練習題；給第三層次的學生布置一些靈活、綜合的習題，如可從本章復習題中選取，或從一些輔導資料中挑選。不管哪一層次，作業(yè)批改時盡量要面批，及時解決各類學生的疑惑。三是課后檢測的分層次設置，我們可以采用統(tǒng)一試卷統(tǒng)一要求，但對學生采用不同層次的評分標準；也可以采用統(tǒng)一試卷不同要求，供三個層次的學生按規(guī)定選擇；還可以同

5、卷不同題，采用附加題、思考題的形式給出。三、由“會”到“通”需要“思”。即通過課后思考與領悟，自我消化，吸收，修正自己的已有知識模塊。在構(gòu)建知識體系時，可從三個方面反思：一是表層反思，即從知識的表面反思；如在《軸對稱與軸對稱圖形》一章中，可先從表面知識反思：本章學過哪些內(nèi)容、每節(jié)內(nèi)容的具體性質(zhì)是什么，粗淺的完成本章知識體系。二是深層反思，即對知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與主線進行反思。如為什么將上述內(nèi)容中的線段、角、等腰三角形、等腰梯形放在一起