抑郁癥學生的心理輔導案例

1、抑郁癥學生的心理輔導案例一、基本情況：姓名：小S性別：男年齡：14性格特征：為孤僻、沉默，對什么都缺乏興趣，隨意性很強。二、主要問題1、學習成績很差，沒有良好的學習態(tài)度，對老師布置的作業(yè)純屬應付。學習表現(xiàn)得很盲目，上課注意力不集中，難以跟上老師的節(jié)奏，從不主動舉手發(fā)言（即使他知道答案）。2、自身的生活也很沒有規(guī)律，生活懶散，自己的物品總是隨意擺放。晚上就寢后，很難入睡（有時會到戶外走動），起床卻很早。3、班級或?qū)W校舉辦的各項活動，他從不

2、主動參加，有時還有抵觸、急躁的情緒。4、沒有朋友和要好的同學，通常是一個人獨來獨往，常常會一個人坐在教室里發(fā)呆。5、經(jīng)常會用不同于常人的思維方式去思考問題，易走極端。對有些問題會越想越嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執(zhí)性。6、喜歡趁別人不注意的時候，翻看別人的物品。班級同學把他當小偷，總是躲的遠遠的，不愿和他交往。三、背景資料1、家庭情況父母都有比較穩(wěn)定的工作，家庭收入不錯。讀初中以前和父母生活在一起，他們對其溺愛有加。初中以后，其父

3、親經(jīng)常外出，難得回家，這種穩(wěn)定的家庭成員關(guān)系被打破。經(jīng)常單獨和母親生活在一起，逐漸變得不愿和父親交流。一個人的時候總是躲在某個角落看書或胡思亂想，上課注意力也不能集中，學習成績下降很快。而他的幾個哥哥、姐姐成績一直都很好，他父母也經(jīng)常以他們?yōu)槔龜?shù)落他，責怪他不爭氣，他慢慢變得話少了。2、個人成長歷程小S身體狀況一般，小學時成績中等，無明顯心理障礙。從中學開始，由于學習任務加重，他的學習開始成績下滑，但這時尚能夠坐在教室里聽課，盡管注意力

4、已不集中。作業(yè)能按時完成，但質(zhì)量很低。小S平時極少和老師、同學交往。當有同學惹他的時候，開始忍著，后來會想盡一切辦法報復，把別人的好東西弄壞或偷偷的扔掉，和周圍的人關(guān)系搞得很僵。進而形成不良的情感認識，即厭倦學習，從而加快其成績下滑，同學們也不愿和學習成績不好的他（所謂的差生）接觸，讓他缺少跟別人交往的機會，便使得他更加封閉自己。很明顯這是以學習困難為特征的抑郁癥。這類抑郁癥，可導致學生產(chǎn)生學習困難，注意力渙散，記憶力下降，成績?nèi)嫦陆?/p>

5、或突然下降，厭學、恐學、逃學或拒學。第三，心理防御的過分表現(xiàn)。我們都知道心理防御機制表現(xiàn)之一就是壓抑。一些為社會倫理道德所不容的沖動欲望，在不知不覺中被壓抑，這種被壓抑的沖動與欲望并不會消失，仍在無意識中積極活動，尋求滿足。小S就在這種情形下，把自己的抑郁轉(zhuǎn)化為胡思亂想，經(jīng)常有一些常人難以理解的想法。第四，對客觀事物的認識存在較嚴重的偏差，進而形成不良的認識情感，并且在這種情感意志的指導下使他去行使一些不合常理或不正當?shù)氖虑椤Ｎ?、心理輔

6、導策略根據(jù)小S的實際情況，采用認知與行為矯正相結(jié)合的綜合性輔導對策。疏導過程要求形式多樣化，例如個別疏導、集體疏導等。個別疏導是利用個體（包括同學、任課教師、朋友等）單獨給予幫助。集體疏導是利用集體（包括班級、學校、社會團體等）有目的、有計劃、有步驟的給予幫助。心理疏導過程要考慮到家庭、學校和社會多方面的因素，其中爭取到家庭和任課老師的支持尤為關(guān)鍵，也是輔導工作中的重點。整個過程分四個階段實施。第一階段從緩解小S情緒入手，引導其擺正目前

7、自己的位置，從而解決其自我責備、自我貶低的古怪性格。第二階段從幫助他明確其錯誤認識態(tài)度及長期如此的后果著手，促使他積極配合老師和周圍人對他的幫助，實現(xiàn)從被動接受到主動配合的轉(zhuǎn)變。第三階段則指導他逐步去體驗生活，改變自我，參加到正常的學習、生活和實踐當中去。第四階段則在取得初步成功的基礎上做好跟蹤輔導，直至他以健康的心理狀態(tài)順利地踏上社會。六、輔導過程1、第一階段在我的一再要求下，他主動找到了我。請他坐下以后，他看起來很緊張，兩手捏著衣襟