高等教育心理學(xué)精華版(復(fù)習(xí)資料)

1、1心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理:是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)心理學(xué):是研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。個(gè)體心理個(gè)體心理可以分為心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)力四個(gè)方面。問(wèn)題：?jiǎn)栴}：是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決：是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。強(qiáng)化強(qiáng)化:是指驅(qū)使力對(duì)具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶：記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)

2、事物的反應(yīng)。氣質(zhì)：氣質(zhì)：表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的特征。性格：性格：是一個(gè)人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能：動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能馬斯洛五大需要：馬斯洛五大需要：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我

3、實(shí)現(xiàn)的需要元認(rèn)知：元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。能力：能力：是指人順利完成某種活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：是研究教育過(guò)程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)：高效教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生。心理動(dòng)力：心理動(dòng)力：主要包括需要，興趣，動(dòng)機(jī)，

4、信念，價(jià)值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強(qiáng)化可以分為四種類型：1.正強(qiáng)化：給予一種好刺激。例如企業(yè)對(duì)積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎(jiǎng)金。2.負(fù)強(qiáng)化：去掉一個(gè)壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時(shí)間打個(gè)人電話3.正懲罰：施加一個(gè)壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，給予處罰的一種方法。4.負(fù)懲罰：去掉一個(gè)好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，不再給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)。自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。例如，學(xué)生不僅

5、知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。通俗來(lái)講，就是無(wú)需外力作用的推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：指那種不是由活動(dòng)本身引起而是由與活動(dòng)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來(lái)的

6、動(dòng)機(jī)。3果；4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。13.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答：1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類：①語(yǔ)信息。語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息是用語(yǔ)言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。②智慧技能。②智慧技能。指運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運(yùn)用語(yǔ)言和數(shù)字這良種基本的事物符號(hào)處理外界的信息。③認(rèn)知策略。③認(rèn)知策略。指運(yùn)用

7、符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。即個(gè)體用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、知覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動(dòng)作技能。④動(dòng)作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的操作動(dòng)作能力。⑤態(tài)度。⑤態(tài)度。指習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問(wèn)題。2、教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信

8、自己努力會(huì)使學(xué)生成才，投入精力大。效能感低的感覺(jué)社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會(huì)總結(jié)個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會(huì)信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡(jiǎn)述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）簡(jiǎn)述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）

9、P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個(gè)人。他人的影響歸于環(huán)境（獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易）則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人原因。如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因

10、、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡(jiǎn)述你認(rèn)為最

11、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。簡(jiǎn)述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。P130創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)狀懲利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)