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1、1新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究松江區(qū)方塔小學(xué)松江區(qū)方塔小學(xué)江敏江敏[摘要摘要]新課標(biāo)提出要重視學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng),新課程改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的跨文化交際能力也提出了更高的要求。教學(xué)實(shí)踐表明,小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力普遍不強(qiáng)。這與教師跨文化教學(xué)理念偏頗,教師本身跨文化交際能力不足,和缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境等因素有關(guān)。要提高學(xué)生跨文化交際能力,必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性;立足跨文化教學(xué),
2、積極探求英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略,切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力實(shí)踐研究我國(guó)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版中)》指出:“在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才,提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。”英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,還能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意
3、識(shí),形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀,有利于學(xué)生的終生發(fā)展?!蔽覈?guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已把“提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力,培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中??梢?jiàn),小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。美國(guó)教育家溫斯頓?布倫姆伯格說(shuō):“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法,是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。”因此,關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)改進(jìn)跨文化教學(xué)來(lái)
4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一、概念界定:概念界定:跨文化交際能力跨文化交際能力的界定和解讀的界定和解讀在1967年美國(guó)著名的人類(lèi)學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)?姆斯提出了“交際能力”這一概念。他認(rèn)為交際能力是指有著具體社會(huì)和文化身份的說(shuō)話者同某一客觀存在的言語(yǔ)群體進(jìn)行有效、恰當(dāng)交流所必須了解和掌握的一切知識(shí)和技能,也就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。什么時(shí)候說(shuō)什么話,對(duì)什么人說(shuō),如何說(shuō),這都與一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗密切相關(guān)??缥幕浑H是指
5、本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡(jiǎn)言之,跨文化交際就是來(lái)自不同語(yǔ)言和文化背景人們3入公式化,毫無(wú)交際的趣味可言。(三)讀與說(shuō)漢語(yǔ)化(三)讀與說(shuō)漢語(yǔ)化無(wú)論是中文還是英文,都有它的情感色彩和它的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)區(qū)分。因此,我們應(yīng)注意學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,習(xí)慣用中文的思維方式提問(wèn)和回答問(wèn)題,出現(xiàn)“讀與說(shuō)漢語(yǔ)化”。學(xué)生會(huì)一遍一遍地模仿讀對(duì)話和課文,會(huì)死記硬背。但在輸出的過(guò)
6、程中,全然不顧語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),沒(méi)有任何感情色彩而言,使語(yǔ)言失去了其交際的功能,學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。三、深度剖析:學(xué)生跨文化三、深度剖析:學(xué)生跨文化交際能力交際能力不足的原因不足的原因我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)素質(zhì)相對(duì)落后,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中附著的社會(huì)文化內(nèi)涵解讀不夠,教學(xué)理念偏頗,也缺少提高學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)方法和手段,缺乏交際的真實(shí)環(huán)境,這些都對(duì)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的形成產(chǎn)生不利的影響。(一)(一)跨文化教學(xué)理念偏頗跨文化
7、教學(xué)理念偏頗有些英語(yǔ)教師對(duì)于跨文化的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。他們普遍認(rèn)為,只要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng),剩下的按習(xí)慣就可以解決。但是常識(shí)因文化背景的不同而不同。文化背景的不同會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言失誤,摩擦也會(huì)隨之產(chǎn)生,導(dǎo)致交際失敗。所以,在外語(yǔ)教學(xué)中,加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)迫切任務(wù)。(二)教師本身跨文化交際能力不足(二)教師本身跨文化交際能力不足我國(guó)的教師對(duì)世界多元文化的認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng),自身對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解也不多。還有的教師對(duì)認(rèn)為只要
8、把課本知識(shí)教好就可以了,未能有意識(shí)地把各種優(yōu)秀文化融合在教學(xué)中,因此大大影響了學(xué)生的跨文化交際能力。(三)缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境(三)缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境我國(guó)雖然正處于改革開(kāi)放,但是與其他國(guó)家的人們?nèi)鄙傥幕涣?。有些文化常識(shí)都是通過(guò)一些書(shū)籍和影視作品來(lái)獲取,有時(shí)還往往與現(xiàn)實(shí)大相徑庭。在學(xué)校教育中,跨文化交際的教與學(xué)得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生缺少真實(shí)的交際環(huán)境,難以體會(huì)到真實(shí)的語(yǔ)言文化。因此,需要加強(qiáng)學(xué)科中的跨文化教學(xué)。四、策略
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