隨著人們教育觀

1、隨著人們教育觀、成才觀的轉(zhuǎn)變，班主任角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由過去班級的“管理者”變?yōu)閷W(xué)生健康成長的“引路人”。好的“引路人”要有哪些妙招呢筆者有以下感悟：班級管理學(xué)會變通變通即依據(jù)不同情況，作非原則性的變動。在班級管理過程中，就是指根據(jù)變化了的班級情況而變動教育角度和方法。它是一種很好的策略。教師在處理事情的時候，可以隨機應(yīng)變，根據(jù)事件發(fā)生的不同地點，不同時間，巧妙的變化手段，因人而異、互動變化，找到更好地解決問題的辦法。筆者在班級日

2、常管理的過程中發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生的文具盒時常往地上掉，“啪啪”的聲響會引得多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)頭注目，不僅文具容易損壞而且還影響學(xué)生的注意力。針對這個問題，是強調(diào)要注意保護還是禁用文具盒顯然保護與禁用都不是有效的辦法，這時變通一下起到的效果是明顯的。建議學(xué)生使用棉布制作的“筆袋”，實踐發(fā)現(xiàn)“筆袋”雖然也往下掉但沒有聲響，不僅有效地解決了文具盒的聲響問題還不影響學(xué)生文具的放置。因此，筆者認(rèn)為，班級管理過程中遇到的疑難問題只要合理變通就能迎刃而解。讓

3、每一個學(xué)生都有“事”做著名教育家魏書生的班級管理方法中有一點提到的是“備品承包責(zé)任制”，具體是指：1.承包某項備品者須保持該項備品的清潔。如：承包暖氣片者，應(yīng)按學(xué)校規(guī)定，定期擦拭，在校例行衛(wèi)生備品大檢查時，不得因該項不合格而扣分。2.承包者要保證該項備品的合理使用：承包窗戶者，熱天負(fù)責(zé)開窗承包燈具者，光線暗時及時開燈，日光明時及時關(guān)燈。3.提高備品的使用率。如：承包籃球、排球的同學(xué)，要使同學(xué)們在該玩的時間內(nèi)有可玩承包暖壺的同學(xué)要使需要喝

4、開水的同學(xué)有水可喝承包負(fù)責(zé)魚缸的同學(xué)要使愿觀賞魚的同學(xué)時刻有魚可觀賞。作為班主任大包大攬不僅辛苦而且也剝奪了學(xué)生鍛煉的機會，結(jié)果往往是事倍功半。班主任學(xué)會要引導(dǎo)每一個學(xué)生都建立責(zé)任意識，把班級事務(wù)細(xì)化后，分配給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為班級事務(wù)的管理者，真正體會主人翁的快樂。當(dāng)每一個學(xué)生都有事做時，班級管理就有序了，班主任也就“輕松”了。總之，班主任工作是瑣碎的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們時刻牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了

5、一切學(xué)生”育人宗旨，加強理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，班主任工作一定會常做常新，碩果累累。（河北省張家口市宣化區(qū)朝陽街小學(xué)郭麗娜）班主任處理學(xué)生負(fù)面情緒的案例班主任處理學(xué)生負(fù)面情緒的案例繭的大道理。這樣負(fù)性的處理方式，會激化矛盾。此時，負(fù)負(fù)不得正。那么，應(yīng)該如何有效地處理學(xué)生的負(fù)面情緒呢？[反思與研究]：如果沒有很好的干預(yù)措施，人的負(fù)面能量是會增加的。長此以往，便會把負(fù)面情緒囤積在心里，不相信自己的判斷，自尊心

6、受到挫傷，形成郁結(jié)，產(chǎn)生心理疾病，導(dǎo)致各種各樣的反社會行為。在生態(tài)系統(tǒng)理論中這樣闡述：兒童日常生活的直接環(huán)境叫做微觀系統(tǒng)，它對孩子的作用是最大的。所以，處于微觀系統(tǒng)里的家庭成員和老師一定要及時對學(xué)生進行情緒疏導(dǎo)。北京師范大學(xué)的邊玉芳教授曾為我們梳理了EQ型家長和老師處理負(fù)面情緒的步驟：(1)接受：家長(老師)說出一到兩句話，表示注意到孩子的情緒，邀請孩子坐下來談?wù)?接受有情緒的他)；(2)分享：家長(老師)必須先分享情緒，后分享事情內(nèi)容

7、，讓孩子平靜下來，這才問孩子具體細(xì)節(jié)；(3)肯定和引導(dǎo)：找出事情中一些可以肯定的地方，認(rèn)同孩子的感受或行為，然后引導(dǎo)孩子看到行為可能帶來的負(fù)面效果；(4)策劃：與孩子談?wù)撊绾慰梢宰龅酶?，盡量引導(dǎo)孩子自己想到、說出更有效的處理事情的方法。我反思對小陳事件的處理方式，在從值周老師那里了解事情的前因后果之后，見到小陳便立刻認(rèn)同了他的情緒。孩子是一個獨立的人，需要大人平等地看待他，注意他的情緒，了解他的想法，認(rèn)同他的思考。之后，我平和耐心地傾

8、聽他的述說，請孩子放寬心與我分享事情的始末。述說的過程就是情緒宣泄的過程，隨著述說的結(jié)束，孩子慢慢平靜下來。這時，我和孩子談?wù)摼唧w的細(xì)節(jié)。肯定他是因為心里難過才不肯進校門，是可以理解的事。孩子感受到我完全理解他的想法，自然愿意跟我一起討論“不肯進校門”這一行為帶來的負(fù)面效果。傳統(tǒng)教育讓老師習(xí)慣于告訴孩子應(yīng)該怎么做，其實，給孩子思考的空間，引導(dǎo)他去想，說出更有效的處理事情的方法，孩子就從這一事件中學(xué)到了獨立思考，學(xué)著勇敢嘗試，成長之路就是

9、這么走出來的。在教育生活中，我們每天都會遇到類似的告狀聲——“老師，他打我！”“老師，他把我橡皮拿去了！”“老師，他把我的書撕破了！”……每當(dāng)這種時候，別著急上火用笨拙的負(fù)性方式去對待，謹(jǐn)記此刻“負(fù)負(fù)不得正”呀。請把孩子叫到身邊來，聽聽事情的原委，讓他們說說為什么要這樣做，心里是怎么想的——接受，分享他們的情緒。知道事情的本末，再站在孩子的角度，理解他們的行為就變得容易了。還要多問問他們打算怎么做，盡量引導(dǎo)孩子自己想出更有效的處理事情的