淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)

1、淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)張?jiān)拭返墓ぷ魇覝\析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文意識(shí)滲透培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)滲透培養(yǎng)論文摘要:語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。事實(shí)上，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。這就要求教師將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力求在語(yǔ)言教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行文化教育，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和世界意識(shí)，提高他們跨文化交際的能力。正如美國(guó)

2、著名語(yǔ)言教育家溫斯頓布倫姆伯格所說，“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法”，語(yǔ)言和文化密不可分。語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)著重提出了“文化意識(shí)”這一新內(nèi)涵，明確指出“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。因此，在“目標(biāo)總體描述”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”都是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細(xì)的描述。這

3、表明:語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)教學(xué)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用對(duì)英語(yǔ)文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。一、思考:洞察“英語(yǔ)文化”的課堂失誤(一)顧此失彼，淡忘整體在以往的教學(xué)中，我們往往只把目光聚焦在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和傳授上，而忽略了語(yǔ)言背后所承載的文化。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常是看了后面忘

4、了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對(duì)孤立句子的理解上，縱使?jié)M紙中英文注釋，可是對(duì)文章的整體意思還是不甚了解。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于語(yǔ)言和文化知識(shí)的講解，而在于如何將語(yǔ)言和文化融合成一個(gè)整體來講授。(二)違背規(guī)律，機(jī)械操作文化滲透在生活中的各個(gè)方面，人類的生存環(huán)境就是一個(gè)浩如煙海的文化海洋。英語(yǔ)文化主要是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方言幾乎是不可能的。我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)，一旦對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化陌生，不可避免地

5、會(huì)從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語(yǔ)言障礙。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該既包括語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也包括文化知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。(二)“整體把握”不只是靠學(xué)生個(gè)人一個(gè)人要準(zhǔn)確地體會(huì)、領(lǐng)悟文章，是需要生活積累的，而學(xué)生大多缺乏這樣的積累。英語(yǔ)教材中的一些課文，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生獨(dú)立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學(xué)生調(diào)好“火候”學(xué)生根本就還未點(diǎn)著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時(shí)光靠學(xué)生的內(nèi)功于事無補(bǔ)，就需要教師給學(xué)生

6、“引火”，給學(xué)生導(dǎo)路。因此，從閱讀教學(xué)層面上說，“整體把握”需要教師的引領(lǐng)。一名稱職的英語(yǔ)教師，就要考慮如何使課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀達(dá)到“整體把握”的目標(biāo)，讓學(xué)生品嘗到別樣的“滋味”。(三)“整體把握”不只是把握課文內(nèi)容不同的文化背景形成不同的文化規(guī)約和話語(yǔ)規(guī)約。人們?cè)谡勗挄r(shí)總是自覺不自覺地遵循自己的說話方式來理解對(duì)方的話語(yǔ)，這就導(dǎo)致跨文化交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，使交流受阻。比如，漢文化中主張“群體”，而英美文化強(qiáng)調(diào)“個(gè)體”。所以，中國(guó)人

7、推崇關(guān)心集體、關(guān)心他人、為人民服務(wù)，而英美人強(qiáng)調(diào)自信、自立、自我實(shí)踐、自我承擔(dān)責(zé)任。因此，整體閱讀離不開立足文化的視野理解，在實(shí)施“整體把握”時(shí)，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)課文內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)的“三維”的整體把握和有機(jī)融合。三、思想:追尋“英語(yǔ)文化”的課堂實(shí)施一本好的外語(yǔ)教科書絕非僅是語(yǔ)言材料的堆積，現(xiàn)行譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材就十分重視雙向交流和中西方文化的滲透。教材依據(jù)“話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”理論編寫，含有極