淺析小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透與培養(yǎng)

1、淺析小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透與培養(yǎng)張允梅的工作室淺析小學(xué)英語教學(xué)中文意識滲透培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞:英語教學(xué)文化意識滲透培養(yǎng)論文摘要:語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。事實上，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行文化教育，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。正如美國

2、著名語言教育家溫斯頓布倫姆伯格所說，“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法”，語言和文化密不可分。語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。英語課程標(biāo)準(zhǔn)著重提出了“文化意識”這一新內(nèi)涵，明確指出“文化意識”是綜合語言運(yùn)用能力的一個組成部分。因此，在“目標(biāo)總體描述”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識”都是一個十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細(xì)的描述。這

3、表明:語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語教學(xué)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用對英語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認(rèn)識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。一、思考:洞察“英語文化”的課堂失誤(一)顧此失彼，淡忘整體在以往的教學(xué)中，我們往往只把目光聚焦在語言的學(xué)習(xí)和傳授上，而忽略了語言背后所承載的文化。學(xué)生在閱讀時，常常是看了后面忘

4、了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使?jié)M紙中英文注釋，可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對于英語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于語言和文化知識的講解，而在于如何將語言和文化融合成一個整體來講授。(二)違背規(guī)律，機(jī)械操作文化滲透在生活中的各個方面，人類的生存環(huán)境就是一個浩如煙海的文化海洋。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方言幾乎是不可能的。我們在學(xué)英語時，一旦對英語國家文化陌生，不可避免地

5、會從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語言障礙。因此，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該既包括語言符號的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也包括文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。(二)“整體把握”不只是靠學(xué)生個人一個人要準(zhǔn)確地體會、領(lǐng)悟文章，是需要生活積累的，而學(xué)生大多缺乏這樣的積累。英語教材中的一些課文，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生獨立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學(xué)生調(diào)好“火候”學(xué)生根本就還未點著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時光靠學(xué)生的內(nèi)功于事無補(bǔ)，就需要教師給學(xué)生

6、“引火”，給學(xué)生導(dǎo)路。因此，從閱讀教學(xué)層面上說，“整體把握”需要教師的引領(lǐng)。一名稱職的英語教師，就要考慮如何使課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀達(dá)到“整體把握”的目標(biāo)，讓學(xué)生品嘗到別樣的“滋味”。(三)“整體把握”不只是把握課文內(nèi)容不同的文化背景形成不同的文化規(guī)約和話語規(guī)約。人們在談話時總是自覺不自覺地遵循自己的說話方式來理解對方的話語，這就導(dǎo)致跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻。比如，漢文化中主張“群體”，而英美文化強(qiáng)調(diào)“個體”。所以，中國人

7、推崇關(guān)心集體、關(guān)心他人、為人民服務(wù)，而英美人強(qiáng)調(diào)自信、自立、自我實踐、自我承擔(dān)責(zé)任。因此，整體閱讀離不開立足文化的視野理解，在實施“整體把握”時，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設(shè)計，促進(jìn)課文內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)的“三維”的整體把握和有機(jī)融合。三、思想:追尋“英語文化”的課堂實施一本好的外語教科書絕非僅是語言材料的堆積，現(xiàn)行譯林版牛津小學(xué)英語教材就十分重視雙向交流和中西方文化的滲透。教材依據(jù)“話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”理論編寫，含有極