農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課常態(tài)化的實(shí)施與研究方案

1、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課常態(tài)化的實(shí)施與研究農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課常態(tài)化的實(shí)施與研究@@中心小學(xué)課題研究實(shí)施方案一、問題的提出一、問題的提出2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”綜合實(shí)踐活動是學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)踐活動必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起

2、來，但是，如從單一的某一學(xué)科課程進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，就會有很大的局限性，滿足不了學(xué)生的需要和發(fā)展，于是各級各類學(xué)校紛紛對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行開發(fā)和與相關(guān)學(xué)科的融合。狹義上講，課程融合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等來編制教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展。它對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個

3、層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。為此，實(shí)施綜合實(shí)踐活動與開發(fā)校本課程成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的兩大亮點(diǎn)，也是中小學(xué)實(shí)施新課程中遇到的的兩大難點(diǎn)問題。綜合學(xué)習(xí)活動與學(xué)科教學(xué)有區(qū)別，也有聯(lián)系。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生獲得了基本技能和基礎(chǔ)知識；在綜合學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將這些技能和知識運(yùn)用出來，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)：側(cè)重“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的獲得；指導(dǎo)性的活動；教師直接指導(dǎo)學(xué)課程只能由學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資

4、源進(jìn)行自主開發(fā)。如今雖然各式各樣的綜合實(shí)踐活動教材（或者稱活動手冊、實(shí)施指南）紛紛出臺，但由于課程自身的特點(diǎn)，既要兼顧地方特色、學(xué)校特色因地制宜，更要考慮學(xué)生的興趣和需要，因此只能借鑒各種教材的組織方式、策略，開發(fā)出體現(xiàn)地域特色、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，來實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。因此，綜合實(shí)踐活動課和其他學(xué)科課程資源融合的研究，是新課程改革的必然趨勢和時代的需要。綜上所述，我校確定了《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程資源融合策略研究》個課題。三、研究

5、的目的意義三、研究的目的意義1、有關(guān)概念界定：“學(xué)科”課程是使兒童以人類文化遺產(chǎn)為線索展開對話，培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的能力，進(jìn)而謀求人的整體發(fā)展的教育內(nèi)容?！皩W(xué)科教學(xué)”的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)?！熬C合實(shí)踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是一門綜合課程，對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來說，綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體