中小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制研究.pdf

1、21世紀(jì)各國(guó)之間科技、經(jīng)濟(jì)等的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育,離不開(kāi)教師。青年教師是教師群體的中堅(jiān)力量和發(fā)展希望,是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主力軍,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)等任務(wù)。探索中小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義極其重要,因?yàn)橹行W(xué)階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與完善的特別時(shí)期,且這個(gè)時(shí)期兒童的成長(zhǎng)深受教師的影響,所以這個(gè)階段迫切需要專(zhuān)業(yè)化的教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究更多是圍繞教師實(shí)際經(jīng)歷的

2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程進(jìn)行描述,很少研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式,尤其在價(jià)值認(rèn)同視角下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制研究。為此,作者在結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)上,試圖探析青年教師成長(zhǎng)的相關(guān)機(jī)制,以期為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做出一點(diǎn)綿薄之力。
　　本文在第一章辨析了兒童成長(zhǎng)的相關(guān)重要人。相比家長(zhǎng)、伙伴這樣的相關(guān)人,教師是兒童成長(zhǎng)的重要相關(guān)人,并對(duì)兒童產(chǎn)生深刻長(zhǎng)期的影響。正如教育家陶行知所說(shuō):“在教師手里操著幼年人的命運(yùn),便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)?！?br>　　教師

3、對(duì)兒童發(fā)展、國(guó)家民族前途如此重要,為此本文第二章進(jìn)行教師角色探討是非常有必要的?？茖W(xué)、合理地看待作為普通人和教育專(zhuān)業(yè)者的教師,才能正確定位教師角色,客觀賦予教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和要求。
　　第三章從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度剖析教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵,通過(guò)文獻(xiàn)整理可知當(dāng)前中小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的困境。
　　文章第四章對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外的比較研究。兩節(jié)內(nèi)容顯示成功的教師教育和國(guó)外優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式都離不開(kāi)人文精神的關(guān)懷,即價(jià)值

4、認(rèn)同。
　　文章的第四章緊接著對(duì)價(jià)值認(rèn)同展開(kāi)了分析,著重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與他人認(rèn)同的以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我認(rèn)同的關(guān)系分析。研究結(jié)果顯示他人認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力,自我認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。合理地的價(jià)值認(rèn)同可以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。
　　文章的最后一章在價(jià)值認(rèn)同的視角下,對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行制度設(shè)計(jì),包括自身的身份構(gòu)建、自我成長(zhǎng);“一站式”的機(jī)制建設(shè),如教師培養(yǎng)機(jī)制、教師資格認(rèn)證機(jī)制,教師選取機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制