高一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及應(yīng)對(duì)策略

1、高一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及應(yīng)對(duì)策略高一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及應(yīng)對(duì)策略作者：佚名文章來源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：318更新時(shí)間：2011725高一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及應(yīng)對(duì)策略高一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及應(yīng)對(duì)策略梁星玲（貴港市高級(jí)中學(xué)，貴港，537100，kyty00@）[個(gè)人簡(jiǎn)介個(gè)人簡(jiǎn)介]梁星玲，女，中學(xué)二級(jí)教師，貴港市高級(jí)中學(xué)。一、問題的提出一、問題的提出每年都有新的學(xué)生入學(xué)，許多學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)月由于不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又不知道該如何獲取幫助

2、，在跨越新的學(xué)習(xí)階段時(shí)存在著明顯的“過渡期”，表現(xiàn)為人際間的淡漠、情緒的低落、心理上的鎖閉、學(xué)習(xí)上的困惑、行為上的惰性等不適應(yīng)癥狀。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行適應(yīng)性教育，努力調(diào)整其心理狀態(tài)，幫助他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、原因分析二、原因分析根據(jù)本人多年的的調(diào)查和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高一新生不適應(yīng)的原因有以下幾個(gè)方面。首先是環(huán)境的改變。進(jìn)入高中就讀的新生絕大多

3、數(shù)是從鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)選拔而來，面對(duì)陌生的臉孔和各種新感覺不知所措，內(nèi)心渴望溝通交流與新同學(xué)建立友誼，由于彼此不了解又難以打開心扉，在各種活動(dòng)中陷入孤獨(dú)無助的境地，情感因素的矛盾造成新生心靈的鎖閉性。又將直接影響到高中今后二年的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)，這一現(xiàn)象對(duì)升入重點(diǎn)高中的新生顯得更為突出，這與他們太過順利的成長(zhǎng)經(jīng)歷有很大關(guān)系。第三是思維定勢(shì)的制約。心理學(xué)研究表明，兒童在同一環(huán)境中觀察和思考問題，往往容易形成思維的經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性，造成思維定

4、勢(shì)，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過三年初中學(xué)習(xí)生活，抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和批判性略有增強(qiáng)。但他們常常滿足于老師的教導(dǎo)和傳授，滿足于老師的練習(xí)測(cè)試及標(biāo)準(zhǔn)答案，遇到新問題時(shí)難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會(huì)“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無法“立體多角度”。對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的辯證性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，思維定勢(shì)的慣性沖擊高中的學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)

5、境不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理上的焦慮和不安。最后是角色轉(zhuǎn)變的反差。能進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生，成績(jī)一向都很優(yōu)異，在原來的學(xué)校、班級(jí)成績(jī)一直名列前茅，出類拔萃，是同學(xué)們羨慕的對(duì)象，父母的驕傲，倍受老師的關(guān)注、寵愛，理想抱負(fù)都比較遠(yuǎn)大，他們一直也都非常的自信。由于受到的挫折少，因而心理的抗挫能力比一般的人更弱。進(jìn)入高中特別是重點(diǎn)高中后，不論是家長(zhǎng)還是老師，對(duì)他們的未來更是充滿了美好的期望，這種期望本身就給他們?cè)斐闪撕苤氐男?/p>