在核心素養(yǎng)背景下談數學課堂如何發(fā)展空間觀念

1、在核心素養(yǎng)背景下談數學課堂如何發(fā)展空間觀念在核心素養(yǎng)背景下談數學課堂如何發(fā)展空間觀念張世盈核心素養(yǎng)是以科學性、時代性和民族性為原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。聚焦數學核心素養(yǎng)，以新視野、新思維、新起點、新發(fā)展的觀點看待與改造小學數學教育。數學課程中的空間觀念是小學數學核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的空間觀念為學生的創(chuàng)新精神、社會參與、審美情趣和人文情懷等諸多方面都搭建了一個新平臺，因此要通過發(fā)展學生的空間觀念，訓練學生的數學思維，讓他們具有良好

2、創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力，以利于學生終身發(fā)展。我在實際教學中是這樣聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展學生空間觀念的：一、在圖形的運動中體會研究方法，增加直觀能力核心素養(yǎng)強調知識的重要性。知識是人存在的根和魂，學生學會求知的方法，在他們的自主發(fā)展中是至關重要的，而一切知識的獲取又來源于生活實踐。學生對數學知識的獲取源于生活，現實生活中豐富的原型是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源，教師要善于運用學生已有的生活經驗組織教學。我們要從學生的生活經驗出發(fā)，引導學生

3、把生活中對圖形的感受與幾何圖形建立聯系。例如，教學五年級圖形的旋轉。就實現了核心素養(yǎng)思想下的空間觀念的形成。二、在圖形的測量中滲透度量意識，掌握測量方法學生的自主參與意識是他們獲取知識的保障，他們所表現的個人能力也是在課堂上由教師激發(fā)而產生的。在數學課堂的動手實踐活動中真正實現了手腦并用，知行合一，快速有效地達到了目的。認識厘米和米，是建立抽象的數學空間概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗

4、、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學厘米這一概念時，我安排了觀察、實驗、猜測、驗證、想象等步驟，有效地發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的探索精神，使學生獲得清晰、深刻的空間表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，學生在核心素養(yǎng)倡導下能夠根據不同的生活實際和生活情景調整自己的學習策略和方法，從而發(fā)展空間觀念。三、在圖形的轉化教學中發(fā)展空間觀念，提