陳書萍論文—《淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)》

1、第1頁共5頁淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)【摘要】【摘要】數(shù)學是思維的體操，學生理解，掌握數(shù)學知識是通過思維來實現(xiàn)的，數(shù)學學習的本質，是數(shù)學思維活動的過程，因此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位。養(yǎng)成獨立思考的習慣，要在結構認識上進行探索，內化成學生的數(shù)學能力，形成學生各自的認識結構，這就需要將學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)落在實處。因

2、此培養(yǎng)學生的思維能力是教師的一項基本任務。真正做到授人以漁而非授人以魚為學生將來的學習奠定基礎。【關鍵詞】【關鍵詞】小學生數(shù)學思維能力《課程標準》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。這有利于學生樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗。”在數(shù)學教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的

3、好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，作如下歸納：一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維意識數(shù)學學習要求每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重和看重，就會

4、學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景，以及激發(fā)學生的思維要求，使他們建立思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學生的思維意識。二、激發(fā)數(shù)學思維興趣，調動數(shù)學思維。第3頁共5頁積極的狀態(tài)。在教學時通過談話、設問、提問、實驗等各種方法，創(chuàng)設一定的問題情境，可以調動學生參與學習活動的積極性，引起學生主動觀察和思考的興趣。例如，在

5、學習某一新知識前，有意在已學題中設計一道未學題，學生突然遇到未學題，就會產(chǎn)生疑問，進行想解決問題，因此，思維動機被激發(fā)。再是，在動手中激發(fā)學生數(shù)學思維興趣。思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。動手操作是激發(fā)學生思維興趣切實可行的好方法。如，在教學“圓的認識”時，先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試?！澳銈儠嫎?/p>

6、準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，很快，大部分學生都知道并學會用圓規(guī)及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動動手參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣進一步激勵了學生，他們又爭先恐后地投入思考動手探究。通過操作實驗，終于又發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫較大的圓。還有，要多種形式評價、鼓勵、激勵思維。學

7、生的思維水平是有差異的，評價時一定要因人而異，借助各自思維的“閃光點”進行激勵，不使任何一個學生的思維火花因評價不當而熄滅。三、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維。在數(shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機

8、會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直