課題論證與研究方案 - 成長(zhǎng)博客

1、“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)模式研究”課題論證與研究方案第1頁(yè)共6頁(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)模式研究”課題論證與研究方案晉江市安海職校、鴻江中學(xué)課題組一課題現(xiàn)實(shí)背景及意義以網(wǎng)絡(luò)標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，已深刻地影響著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作，必將引起教育領(lǐng)域從教學(xué)方式到教育理念的深層變革，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)共享、資源共享，使得教育的目標(biāo)越來(lái)越從知識(shí)以知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合能力（如信息素養(yǎng)、協(xié)作能力）等方向轉(zhuǎn)化，綜合體現(xiàn)為新課程改革提出的課堂教學(xué)的

2、三維目標(biāo)。而隨著目前學(xué)校生源的減少，班生數(shù)銳減，也使得教師與課堂的關(guān)系，開(kāi)始從控制向引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，師生間的信息交流開(kāi)始從單向傳遞向師生雙向、或是師生與各種教學(xué)資源之間的多向互動(dòng)，也給現(xiàn)代課堂提出了教學(xué)方法更靈活、課堂氣氛更民主的要求。這樣，基于粉筆、黑板，講臺(tái)、課本的傳統(tǒng)教學(xué)就暴露出其局限性，越來(lái)越拙于應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)的要求，而所謂的多媒體輔助教學(xué)則是在信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代，基于傳統(tǒng)的教學(xué)視角下的教學(xué)手段的改良，信息單向傳播的色彩濃厚，在信息

3、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的龐大的信息流、和強(qiáng)大的共享資源、超乎想象的跨時(shí)空交互性，給現(xiàn)代課堂提供了一切手段的實(shí)現(xiàn)可能。它能為學(xué)生提供各種自主選擇的機(jī)會(huì)、相互協(xié)作的可能，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提供了有效的環(huán)境支持和技術(shù)支持；也為教師的各種教學(xué)設(shè)想、教學(xué)手段提供了一切可能，對(duì)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、內(nèi)容、方法的改革，加強(qiáng)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，全面提高教育質(zhì)量和效益等，都具

4、有重要意義。二國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述（一）國(guó)外相關(guān)課題的研究情況綜述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界各國(guó)共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年就開(kāi)始利用因特網(wǎng)進(jìn)行“基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)”教育的活動(dòng)。最早提議的，是當(dāng)時(shí)美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)?，之后英?guó)、法國(guó)、加拿大等數(shù)十個(gè)國(guó)家參加了網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。因此，在國(guó)外，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、合作、探索學(xué)習(xí)的研究早已深入人心，無(wú)論從理論上還是從具體實(shí)踐

5、中都取得了一定的成果。如以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等人為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從思維起源、認(rèn)知發(fā)展到情景、協(xié)作、交流直意義構(gòu)建，在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式支持。加拿大薩斯喀徹溫省大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的Kumar對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查研究，在做了大量文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上六個(gè)維度對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)從協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的角色、協(xié)作的范“基于網(wǎng)絡(luò)

6、環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)模式研究”課題論證與研究方案第3頁(yè)共6頁(yè)性成果還不多見(jiàn)。三課題研究對(duì)象、主要內(nèi)容及方法（一）本課題的研究對(duì)象，是沿海農(nóng)村中學(xué)、職業(yè)教育的日常課堂教學(xué)工作。具體是：初中2007級(jí)1－3班學(xué)生物理、化學(xué)兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)；職專部2008級(jí)、2009級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（二）主要內(nèi)容建立一種新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織方式，以基

7、于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)教室。具體做法設(shè)想如下：1、對(duì)學(xué)生以異質(zhì)策略分組，四至六個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)集體。2直接利用網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握如何從網(wǎng)絡(luò)軟件中、從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)資料。讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話，邊學(xué)、邊思、邊悟、以求得問(wèn)題的解決。3圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，制作基于INTER瀏覽器為載體的html格式的輔助教學(xué)課件，課件

8、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在結(jié)構(gòu)上包含有學(xué)生界面、閱讀課文（課文電子文檔，關(guān)鍵詞加下劃線以提示）、相關(guān)資料鏈接、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊。以便實(shí)現(xiàn)鏈接網(wǎng)絡(luò)資源與各種交互、合作功能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)的問(wèn)題，投影到教室前端的屏幕上，以基于教師機(jī)（或服務(wù)器）和學(xué)生機(jī)的交互功能以及學(xué)生熟悉的BBS、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行交互式學(xué)科教學(xué)。學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，操作學(xué)生機(jī)進(jìn)入課件的學(xué)生界面，

9、以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和課件中所提供的相關(guān)資料鏈接，通過(guò)獨(dú)立思考及與教師、同學(xué)的交流討論，掌握和理解本課所要求掌握的知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的控制、監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)等功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)習(xí)的執(zhí)行環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，及時(shí)幫助學(xué)生掌握從資源中獲取、分析、處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)或糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培