小學語文批注式閱讀教學的研究與實踐

1、小學語文批注式閱讀教學的研究與實踐摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。““批注式閱讀教學“改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀“。怎樣才能讓學生達到有效批注，進而提高能力，激發(fā)語文

2、課堂的生命活力呢？我結合自己的課堂教學進行了研究與實踐，取得了一定的成效。關鍵詞：批注式閱讀教學；研究；實踐；有效；方法；形式中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：16721578（2017）04003901批注式讀是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態(tài)的思維過程。近年來，在我市教研室的引領和倡導下，全市中小學都在推行“批注式閱讀教學“，如何讓批注更有效？如何讓批注從“粗獷化“走向“精細化“？這都需

3、要我們不斷摸索、研究，并付諸于課堂實踐。學生在批注式閱讀過程中，可以根據自身的特點，根據議題，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點評，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）===（雙橫線）：畫在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面并做文字批注。～～（曲線）：畫在文章優(yōu)美語句或精彩句段下面并做文字批注寫感受或評析。？（疑問號）：用在有疑

4、問的詞語或句子末尾?！瑋（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段或層的末尾，并寫出段意。在文本空白處對本課作者、寫作背景、寫作方法和特色、情感感悟或觀點等做預習性或總結性文字批注。2.批注形式多樣化通過我們的課堂教學研究，根據學生的課堂表現和批注式閱讀的實際操作應用，我們發(fā)現學生在依照批注要求進行批注時，形式多種多樣。2.1感想式批注。當我們用心去讀文章，那么就一定有或深或淺的感想。在學習《窮人》一課時，課文中對桑娜心理活動的描寫具