語文“素讀”教學研究.pdf

1、在人類教育歷史發(fā)展的過程中,語文教育自始至終占據重要席位。語文教育主要通過教學展開,語文教學傳播和創(chuàng)造著人類的文化精神,構建了人類主體的精神家園。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,而文學作品又因其滲透著文化的精髓,包含厚實的文化底蘊而在閱讀教學中備受師生重視和外界關注。
　　 語文新課程標準明確提出閱讀的重要性,從理論高度上對閱讀教學進行了指導。雖有包含新課程標準在內的大量理論指導,閱讀教學仍然出現(xiàn)了一些狀況,如專家式理論研究脫

2、離語文教學實踐;對名師課堂照搬或模仿但達不到預期教學效果。部分語文教師陷入了閱讀教學的困惑,尤其是文學作品教學相對較活,教師沒有一定功力更不容易把握。但迫于教改的大形勢,教師各想招數(shù),于是也不免出現(xiàn)了一些看似熱鬧充實但缺失對學生閱讀興趣培養(yǎng)、忽略學生語文知識積累和忽視學生文本解讀能力培養(yǎng)的課堂教學現(xiàn)象。
　　 針對中小學閱讀教學現(xiàn)狀,筆者研究發(fā)現(xiàn),在眾多課堂教學方法中,“素讀”教學這一閱讀教學方法在小學和中學的實施中取得了不錯的

3、反響。于是追根溯源,對“素讀”進行了歷史回顧,同時探索實施“素讀”教學的背景和依據,進而分別對中小學“素讀”教學的實踐進行分析研究。其中,對小學階段“素讀”教學實踐的探究主要以小學特級教師陳琴的教學方法為切入點;對中學階段“素讀”教學實踐的探究主要以中學特級教師鄧彤的教學方法為切入點。在此基礎上,本文共分四章論述:第1章“素讀”的歷史回顧及相關概念界定,第2章“素讀”教學的背景及相關依據,第3章小學“素讀”教學個案解讀,第4章中學“素讀