初中化學探究性作業(yè)設(shè)計的研究.pdf

1、化學作業(yè)是初三學生日常學習的重要組成部分，可為學生的綜合能力的發(fā)展貢獻自己獨特的力量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究性化學作業(yè)就是在這種教育改革趨勢的倡導(dǎo)下，基于探究性學習提出的一種化學作業(yè)類型。探究性化學作業(yè)的實施有利于克服目前作業(yè)形式單一、忽略學生個體發(fā)展需求的弊端，有利于激發(fā)學生學習化學的積極

2、性。然而對授課教師來說，探究性作業(yè)的設(shè)計和普遍實施存在著較大的困難。
　　 本研究針對這種情況對初中化學探究性作業(yè)的設(shè)計和使用的效果進行了研究。筆者通過調(diào)查訪談、查閱文獻分析獲得了探究性化學作業(yè)的特點、影響因素，立足于建構(gòu)主義理論、多元智能理論、認知負荷理論和“做中學”理論之上，結(jié)合實際教學總結(jié)出設(shè)計初中探究性化學作業(yè)的框架模型，并將這個框架應(yīng)用于實際教學中，即運用此框架設(shè)計出初三探究性化學作業(yè)，然后在實際教學過程中將傳統(tǒng)作業(yè)與

3、探究性作業(yè)結(jié)合使用，通過對三個實驗班和三個控制班的調(diào)查對比分析驗證了探究性作業(yè)的使用效果是有利于學生對化學的學習的。
　　 本研究提出將一般的探究性化學作業(yè)分為三種類型：知識探究型、實驗探究型和實踐探究型。在設(shè)計探究性化學作業(yè)時，教師首先根據(jù)教學內(nèi)容選擇作業(yè)的主體知識，在教學設(shè)計時要預(yù)先考慮到作業(yè)的內(nèi)容與目標的選擇，目標的最終確定是以課程標準為主要依據(jù)的。繼而根據(jù)學生的具體情況確定作業(yè)的三維目標，有針對性的選擇作業(yè)類型和作業(yè)量。

4、在作業(yè)設(shè)計的完善過程中，注意創(chuàng)設(shè)合理情境，確立具體探究的問題、作業(yè)完成方式、完成時間節(jié)點等。最后調(diào)動學生主動性共同完成評價方式或評價量表的制定。探究性作業(yè)設(shè)計框架的使用需要結(jié)合學生的實際學情及學校、教師及周邊環(huán)境等因素，但多個環(huán)節(jié)都可充分調(diào)動學生主動參與，讓學生在作業(yè)設(shè)計中的充分體現(xiàn)自主性。本研究還通過問卷調(diào)查和部分訪談了解了使用探究性作業(yè)與未使用探究性作業(yè)的班級相比，學生對化學作業(yè)有著正向的、積極的態(tài)度。
　　 本研究通過實踐