高師生教育技術(shù)課程中的工作場景式活動(dòng)設(shè)計(jì)——以高師英語專業(yè)為例.pdf

1、教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，高師生是面向未來的教師，高師生教育技術(shù)能力的高低將關(guān)系著未來學(xué)生的成長，關(guān)系到國民素質(zhì)的整體進(jìn)步。
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是培養(yǎng)高師生教育技術(shù)能力的重要途徑，基于此，本研究立足高師課堂，為避免課程內(nèi)容與職后工作需要的脫節(jié)、強(qiáng)化高師生所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐的一致性、激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，本研究聚焦于工作場景式活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在面向應(yīng)用，面向日后工作場景。
　　為了提高研究的實(shí)用性和針對(duì)性，

2、本文選擇高師英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究，將工作場景確定為中小學(xué)英語課堂上的工作場景，本文在梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先界定了工作場景的概念和描述方式；其次，對(duì)目前中小學(xué)英語課堂上典型的兩種課堂形式
　　授導(dǎo)型課堂和探究型課堂分別進(jìn)行定量分析和定性分析，梳理出課堂上典型的工作場景；再次，借助活動(dòng)理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，對(duì)工作場景式活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，活動(dòng)設(shè)計(jì)包括確定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、選取活動(dòng)形式和媒體教材、制定活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)實(shí)施包括四個(gè)

3、階段——場景體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用；最后，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程“信息資源的獲取”為例，針對(duì)英語專業(yè)的高師生，從工作場景式活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角對(duì)案例進(jìn)行改進(jìn)。
　　整個(gè)活動(dòng)圍繞工作場景展開，通過體驗(yàn)工作場景，分析工作場景中蘊(yùn)含的教育技術(shù)因素、實(shí)現(xiàn)方法、如何更好地改進(jìn)工作場景等問題，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓高師生在活動(dòng)過程中習(xí)得知識(shí)、消化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。工作場景式活動(dòng)設(shè)計(jì)面向高師生的職后工作場景，有利于高師生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)