高中物理思維導圖策略下的教學實踐研究.pdf

1、怎樣開發(fā)和利用大腦的潛能已成為21世紀人類科學發(fā)展應用的熱門話題，在科學飛速發(fā)展、知識爆炸的今天，如何使用自己的大腦進行有效的學習成為教育工作者關注的焦點。 思維導圖(Mind Mapping)是英國心理學家東尼.博贊在20世紀70年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。結構有效的人的心理是通過人腦以及人的整個神經(jīng)系統(tǒng)的活動而實現(xiàn)的

2、。實際上，思維導圖正是在此基礎上提出的，因為人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發(fā)散式的。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦。思維導圖以大腦最熟悉和效率最高的圖象表征方式，將發(fā)散性思維具體化、可視化的呈現(xiàn)出來。它能夠簡單便捷地輔助記憶和思維，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。 思維導圖作為一種思維工具，盛行于世界各國，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，其推廣和應用給教育帶來了積

3、極的影響。讓學生學會使用大腦，學會學習，學會思維是教育的目標之一，也是教育的出發(fā)點和歸宿。作為一名物理教師，筆者認為把思維導圖作為一種教學策略貫穿于教學實踐來指導學生的物理學習方法、培養(yǎng)學習習慣和學科情感是一種有益的嘗試。利用思維導圖策略進行高中物理教學能直觀形象的表征知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更容易使學生對知識進行意義建構；能清晰的展示知識點的脈絡關系，使學生更好地掌握并形成知識結構；能有效地呈現(xiàn)知識積累到應用的關聯(lián)，體現(xiàn)學生學

4、習過程中的思維過程；發(fā)展學生的綜合分析和創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化學習進程；小組學習制作和討論章節(jié)思維導圖，培養(yǎng)團隊合作精神和集體創(chuàng)造財富的意識。 本文的研究目的：指導學生掌握物理學習方法、培養(yǎng)學習習慣和學科情感。 研究方法：行動研究法。 研究過程：從問題的啟發(fā)與提出、本文研究的現(xiàn)狀、方法和意義來闡述思維導圖應用于教學的初步構想，之后以思維導圖理論綜述為依據(jù)形成思維導圖策略并應用于教學實踐中，教學實踐包括筆記訓練、制作

5、思維導圖以及對學習環(huán)節(jié)的分析等，最后對研究成果進行評價。 研究結果：筆者所在學校高一到高二年級的平行普通班中，在學生人數(shù)、各科成績、總成績、男女生比例基本相當?shù)那闆r下，實驗班物理成績明顯好于對照班；學生的學習行為發(fā)生了變化，學生認知結構得到了優(yōu)化，培養(yǎng)了學生間的團隊協(xié)作能力，教師的觀念也發(fā)生了變化。 研究結論：思維導圖策略作為一種有效的策略選擇，不論是對于指導教師教學，還是指導學生掌握物理學習方法、培養(yǎng)學習習慣和學科情感