初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的顯性語(yǔ)用教學(xué)研究.pdf

1、語(yǔ)用能力是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力的重要組成部分。二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的研究成果表明語(yǔ)用知識(shí)是可教的，并且強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用教學(xué)的重要性和可行性。本研究在回顧國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，分別針對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行了初中英語(yǔ)對(duì)話課語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和英語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)試，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了怎樣在對(duì)話課中進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的問題。
　　國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)的研究主要集中在兩方面:語(yǔ)用教學(xué)效果對(duì)比研究和學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查的研究。真正關(guān)注語(yǔ)用教

2、學(xué)過程的研究并不多見，而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具體教授什么語(yǔ)用知識(shí)，選擇什么樣的教學(xué)方法的研究更是少之又少。而且現(xiàn)存的有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)過程的研究都局限在與語(yǔ)法教學(xué)完全脫離的專設(shè)的語(yǔ)用課堂中，對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的初中生來(lái)說，教師不可能教授所有的語(yǔ)用知識(shí)，開設(shè)專門的語(yǔ)用課堂也不現(xiàn)實(shí)。所以選擇一定的語(yǔ)用知識(shí)并把它們貫穿到日常英語(yǔ)課堂中，使語(yǔ)用知識(shí)植根于語(yǔ)法教學(xué)，是非常有必要的。本研究選擇外研版初中英語(yǔ)教材中每單元都涉及到的對(duì)話課為切入點(diǎn)，通過調(diào)查

3、問卷和測(cè)試考察初中英語(yǔ)對(duì)話課的語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)現(xiàn)和分析問題，在此基礎(chǔ)上探討怎樣把語(yǔ)用知識(shí)貫穿到對(duì)話課的問題，并進(jìn)一步提出對(duì)話課的語(yǔ)用教學(xué)模式。
　　測(cè)試結(jié)果表明，因?yàn)槿狈Ρ匾慕浑H性文化知識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)，接近一半的學(xué)生存在交際性言語(yǔ)行為的語(yǔ)用失誤。問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分老師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用教學(xué)的必要性，但課堂中用于語(yǔ)用教學(xué)的時(shí)間很有限，而且他們并不清楚在對(duì)話課中應(yīng)該選擇教授哪些語(yǔ)用知識(shí)。他們的確經(jīng)常教授對(duì)話中涉及

4、到的言語(yǔ)行為知識(shí)，卻很少研究言語(yǔ)行為類型在教材中的分布，所以他們不能有計(jì)劃的補(bǔ)充一些教材中未出現(xiàn)的必要的言語(yǔ)行為類型。在語(yǔ)用教學(xué)方法方面，大部分老師雖然選擇了顯性語(yǔ)用教學(xué)法，但他們對(duì)它的理解卻是片面的。在有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)的具體課堂活動(dòng)中，他們雖然經(jīng)常提供元語(yǔ)用知識(shí)，但之后，卻很少提供真實(shí)語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)。而且交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)后的反饋都偏重于語(yǔ)法知識(shí)。而這些問題在某種程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)用失誤。
　　最后，基于