遠程教育中的師生關系研究.pdf

1、在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，遠程教育中師生關系的研究很有價值且日益重要。筆者長期從事遠程教育工作，在本研究中對我國現(xiàn)階段遠程教育中的師生關系作了認真的探討。本研究的成果對于認清遠程教育中的師生關系，提高國內(nèi)遠程教育質量，加快教育產(chǎn)業(yè)結構調整的步伐，節(jié)約社會資源，搶占國際教育市場具有非常重要的意義。 本研究首先通過問卷調查和數(shù)據(jù)分析的方式對遠程教育中的教師和學生進行了分類。遠程教育中的教師主要履行三大職責，即“學習進程的組織者和指導

2、者”、“意義建構的促進者和協(xié)作者”和“信息資源的設計者和開發(fā)者”。根據(jù)教師能力和履行角色情況的不同，可以將遠程教育中的教師主體相應的分為“重促進型”、“重引導型”和“重研發(fā)型”。而遠程教育中的學生主體根據(jù)學習動機、學習積極性的不同，可以分為功利、需求、興趣、跟風、補償和綢繆這6種類型。 在將主體分類的基礎上，本研究對遠程教育中可能的主體際關系進行了論述。遠程教育中的主體際關系包括“師生關系”、“師師關系”和“生生關系”三種。在此

3、將“師生關系”作為重點進行論述。遠程教育中的師生關系按教師主體可以分為“控制型”、“服務型”和“混合型”三種預期關系，而學生可能產(chǎn)生的“支持”、“漠視”和“抵觸”三種不同反應對預期師生關系有一定的修正作用。 遠程教育中理想的師生關系應該具有以下幾個特點：契合學生主體所屬基本類型；契合教師主體所屬基本類型；學生主體對該關系應做出“支持”的反應。要建立理想的遠程教育師生關系，就應該遵循“初期混合型”、“學生主體測試定型”和“因材擇師