任務(wù)型語言教學(xué)在促進(jìn)中學(xué)生英語會(huì)話能力方面的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著我國現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及新課改的實(shí)施，英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上發(fā)生了很大的變化。2003年教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)摸式。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通能力。"可見，“任務(wù)"己成

2、為外語教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)核心概念，任務(wù)型教學(xué)己成為英語教學(xué)領(lǐng)域人們普遍關(guān)注和應(yīng)用的教學(xué)方法，英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換與定位己成為影響英語教學(xué)效果和學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵。 教師在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中基本遵循以教為主的教學(xué)理念，認(rèn)為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，把學(xué)生教好是教師的主要責(zé)任。講授為主教學(xué)模式。多少年來，外語教學(xué)一直保持著教師講學(xué)生聽講的課堂模式。隨著我國改革開放事業(yè)和國內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展與變化，特別是從新世紀(jì)教育人才培養(yǎng)

3、發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，現(xiàn)有的教學(xué)模式確實(shí)存在一些問題和不足，最為突出的就是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而對(duì)教師有很大的依賴性。這種依賴性會(huì)妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍偏低。本文通過研究任務(wù)型教學(xué)在促進(jìn)中學(xué)生英語會(huì)話能力方面的應(yīng)用性研究，為英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)。 毫無疑問英語教育的目的就是發(fā)展學(xué)生在

4、現(xiàn)實(shí)生活中語言應(yīng)用的能力。英語口語訓(xùn)練的目的是社會(huì)交往和口頭表達(dá)能力。對(duì)于中學(xué)生而言，提升他們的口語會(huì)話能力是致關(guān)重要的。大部分學(xué)生的讀寫能力比聽說能力強(qiáng)。但是他們不能達(dá)到交際的要求，甚至不能用英語表達(dá)自己的思想。這根本不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。迅猛發(fā)展的中國給我們提供了一個(gè)放眼看世界的窗口。英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到理解外來文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的交際性工具。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，我國的英語老師應(yīng)該被鼓勵(lì)采用有效的英語教學(xué)方

5、式。任務(wù)型教學(xué)就是很受歡迎的方法之一。 “任務(wù)型教學(xué)"(Task-Based Instruction，簡(jiǎn)稱 TBI)是20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的。任務(wù)教學(xué)法正是在批判結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱以及3P程序(Present Language—Practice Language—Produce Language)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來的，其理論基礎(chǔ)主要來源于自然語言的運(yùn)用，來源于一般學(xué)習(xí)理論以及基于語言和語言使

6、用分析基礎(chǔ)之上的第二語言習(xí)得理論。任務(wù)教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者通過語言運(yùn)用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)，而個(gè)性化教學(xué)則是任務(wù)教學(xué)的重要方面。 在任務(wù)型教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、組織者，同時(shí)也是學(xué)生的交際伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。 課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，教師的自身素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵

7、。從事英語教學(xué)的教師首先必須具備從事教學(xué)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)：善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；合理使用課程大綱和教材，成為課程資源的創(chuàng)造者，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知差異，注重語言綜合運(yùn)用能力與學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。 任務(wù)型英語教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)思想的長(zhǎng)處有機(jī)結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于師生在英語課堂上開展變化性的活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練、培養(yǎng)

8、和加強(qiáng)。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。 目前，學(xué)校所用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《新目標(biāo)》，它是采用David Nunan(1999)主編的系列教材改編的。因此，任務(wù)型教學(xué)思想在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，如何應(yīng)用好它關(guān)系著教學(xué)的成與敗。本文的研究目的是為了系統(tǒng)地回顧、介紹任務(wù)型語言教學(xué)的形成、發(fā)展和操作過程，深入研究在我國英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，探討在我國實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)

9、的方法。怎樣有效的應(yīng)用是成功的關(guān)鍵。本文力求探究它的發(fā)展和運(yùn)用模式。竭力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和重要意義，嘗試此方法的優(yōu)勢(shì)的作用。 本文的研究假設(shè)就是任務(wù)性教學(xué)能否有效的促進(jìn)中學(xué)生英語會(huì)話能力的提高。受試對(duì)象是鄒平縣位橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校初二學(xué)生，14-15歲左右。通過隨機(jī)抽樣，100名學(xué)生重新編在兩個(gè)平行班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)處理后，對(duì)實(shí)驗(yàn)平均數(shù)，中數(shù)和眾數(shù)等結(jié)果進(jìn)行量化分析，試驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了

10、問卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。實(shí)驗(yàn)過程中難免有不詳盡和不到位的方面，甚至?xí)衅?。?huì)盡量考慮周全，把無關(guān)因素的影響減少到最小。雖然不會(huì)最好，但力爭(zhēng)做的更好。實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題是實(shí)驗(yàn)只局限于幾個(gè)平行班級(jí)，只具有部分代表意義。在今后的工作中我會(huì)積極擴(kuò)大研究范圍。 第一章是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述，闡述了任務(wù)型教學(xué)的研究背景，發(fā)展?fàn)顩r，以及目前在中國研究的現(xiàn)實(shí)意義。 第二章是本研究的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于知識(shí)的積累和體系的構(gòu)建有很重

11、要的借鑒價(jià)值。語言輸入輸出理論假設(shè)在任務(wù)型教學(xué)中也發(fā)揮著十分積極的作用。這對(duì)實(shí)驗(yàn)有不可替代的指導(dǎo)意義。 第三章是學(xué)生現(xiàn)狀分析課堂模式嘗試實(shí)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，國際交流越來越頻繁，英語作為一門工具性語言起著重要的作用。英語會(huì)話能力在中學(xué)課堂應(yīng)視為主陣地。實(shí)驗(yàn)就是在這樣的原則基礎(chǔ)上開展的。 第四章是實(shí)驗(yàn)后得到的數(shù)據(jù)和分析，分析在我國英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)該教學(xué)模式的操作過程提出建議。最后對(duì)論文進(jìn)行