語義理解、句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化和書面語認讀：小學英語教學中的認知解讀.pdf

1、多年來中小學教師對于英語教學研究注重的是教學法層面的問題，而對于外語的認知關(guān)注較少。
　　盡管有些教師對認知也比較關(guān)注，但對一些認知心理學理論的偏頗理解影響到教師對外語教學的正確理解。比如受行為主義學習理論和馬斯洛的記憶規(guī)律理論的影響，部分教師認為外語學習中，外語是接受性的（to be received and accepted），接觸量（amount of exposure）、接觸時間（exposure time）和接觸頻率（e

2、xposure frequency）是影響學生學習成效的最關(guān)鍵因素。
　　本論文首先引用了Tom Scovel的《學習新語言》中提出的對于外語學習成敗至關(guān)重要的五個方面：人、語言、注意力、認知、情感?！秾W習新語言》并沒有提出新的語言認知理論或模型。但是《學習新語言》給筆者以很大的啟發(fā)，正是該書激發(fā)了筆者對“什么是小學英語教學中最重要的認知因素”的深入思考。
　　本論文就語言認知的三個方面進行了深入討論：語義理解，句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化

3、，和書面語認讀，為了體現(xiàn)它們在教學實踐中的價值，分別用意義(meaning)、句法結(jié)構(gòu)疊加(syntactic structure overlapping)、和書面語認讀(written form recognition)作為關(guān)鍵詞。作者認為，句法結(jié)構(gòu)疊加是句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化的基本方式，是本論文重點討論的內(nèi)容。
　　對前兩個關(guān)鍵詞的討論實質(zhì)上是從另一個角度對“自上而下(top-down)”和“自下而上(bottom-up)”外語學習模式

4、進行討論。而通過詳細的討論，筆者認為對語義的理解和對結(jié)構(gòu)的認知是相互促進的。
　　對“書面語認讀”的討論則是突出了TEFL的一個顯著特點：學校環(huán)境下的EFL教學。
　　在對語義理解的討論中，筆者著重探討了語義接受、語義推理、語義場。作為教學建議，提出教師應(yīng)當提供足夠的關(guān)聯(lián)因子（relater）來幫助學生將詞匯置入已有的知識框架，從而更有效地使得詞匯進入長時記憶，并通過嘗試豐富語言輸出來強化語義場。
　　在對句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化

5、的討論中，筆者開創(chuàng)性地提出了“句法結(jié)構(gòu)疊加（syntactic structure overlapping）”理論。該理論與 Rod Ellis的“語言學習是一種認知過程”的觀點相一致，其理論基礎(chǔ)是一般認知理論和圖式理論。筆者將“語言認知”與“圖像認知”、“曲調(diào)認知”、“路牌（類似于人造語言）認知”進行了比較，同時通過對兩個英語兒童語料庫以及筆者女兒言語的深入解析得出結(jié)論：語法結(jié)構(gòu)是在語句反復(fù)疊加過程中被抽象出來并得到內(nèi)化的。作為教學建

6、議，筆者提出教師應(yīng)當利用替代（substitution）、縮略（stemming）、擴展（expansion）等手段讓學生更容易地認知并嘗試使用語言結(jié)構(gòu)。
　　在對書面語認讀的討論中，筆者從教學實例、神經(jīng)語言學（失語癥、失讀癥）出發(fā)，通過教學實例闡明了在學校環(huán)境下的外語教學中書面語認讀能力的重要性。指出如果不注重書面語認讀不僅會降低教學效率，還會從一開始就培養(yǎng)“英語文盲”。作為教學建議，指出教師要利用漢語拼音認讀能力遷移來培養(yǎng)學生