語(yǔ)義理解、句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化和書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知解讀.pdf

1、多年來(lái)中小學(xué)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)研究注重的是教學(xué)法層面的問(wèn)題，而對(duì)于外語(yǔ)的認(rèn)知關(guān)注較少。
　　盡管有些教師對(duì)認(rèn)知也比較關(guān)注，但對(duì)一些認(rèn)知心理學(xué)理論的偏頗理解影響到教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的正確理解。比如受行為主義學(xué)習(xí)理論和馬斯洛的記憶規(guī)律理論的影響，部分教師認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)是接受性的（to be received and accepted），接觸量（amount of exposure）、接觸時(shí)間（exposure time）和接觸頻率（e

2、xposure frequency）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最關(guān)鍵因素。
　　本論文首先引用了Tom Scovel的《學(xué)習(xí)新語(yǔ)言》中提出的對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗至關(guān)重要的五個(gè)方面：人、語(yǔ)言、注意力、認(rèn)知、情感?！秾W(xué)習(xí)新語(yǔ)言》并沒(méi)有提出新的語(yǔ)言認(rèn)知理論或模型。但是《學(xué)習(xí)新語(yǔ)言》給筆者以很大的啟發(fā)，正是該書(shū)激發(fā)了筆者對(duì)“什么是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的認(rèn)知因素”的深入思考。
　　本論文就語(yǔ)言認(rèn)知的三個(gè)方面進(jìn)行了深入討論：語(yǔ)義理解，句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化

3、，和書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀，為了體現(xiàn)它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，分別用意義(meaning)、句法結(jié)構(gòu)疊加(syntactic structure overlapping)、和書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀(written form recognition)作為關(guān)鍵詞。作者認(rèn)為，句法結(jié)構(gòu)疊加是句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化的基本方式，是本論文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
　　對(duì)前兩個(gè)關(guān)鍵詞的討論實(shí)質(zhì)上是從另一個(gè)角度對(duì)“自上而下(top-down)”和“自下而上(bottom-up)”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

4、進(jìn)行討論。而通過(guò)詳細(xì)的討論，筆者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)義的理解和對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知是相互促進(jìn)的。
　　對(duì)“書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀”的討論則是突出了TEFL的一個(gè)顯著特點(diǎn)：學(xué)校環(huán)境下的EFL教學(xué)。
　　在對(duì)語(yǔ)義理解的討論中，筆者著重探討了語(yǔ)義接受、語(yǔ)義推理、語(yǔ)義場(chǎng)。作為教學(xué)建議，提出教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的關(guān)聯(lián)因子（relater）來(lái)幫助學(xué)生將詞匯置入已有的知識(shí)框架，從而更有效地使得詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，并通過(guò)嘗試豐富語(yǔ)言輸出來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)義場(chǎng)。
　　在對(duì)句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化

5、的討論中，筆者開(kāi)創(chuàng)性地提出了“句法結(jié)構(gòu)疊加（syntactic structure overlapping）”理論。該理論與 Rod Ellis的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程”的觀點(diǎn)相一致，其理論基礎(chǔ)是一般認(rèn)知理論和圖式理論。筆者將“語(yǔ)言認(rèn)知”與“圖像認(rèn)知”、“曲調(diào)認(rèn)知”、“路牌（類(lèi)似于人造語(yǔ)言）認(rèn)知”進(jìn)行了比較，同時(shí)通過(guò)對(duì)兩個(gè)英語(yǔ)兒童語(yǔ)料庫(kù)以及筆者女兒言語(yǔ)的深入解析得出結(jié)論：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)句反復(fù)疊加過(guò)程中被抽象出來(lái)并得到內(nèi)化的。作為教學(xué)建

6、議，筆者提出教師應(yīng)當(dāng)利用替代（substitution）、縮略（stemming）、擴(kuò)展（expansion）等手段讓學(xué)生更容易地認(rèn)知并嘗試使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
　　在對(duì)書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀的討論中，筆者從教學(xué)實(shí)例、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)（失語(yǔ)癥、失讀癥）出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡明了在學(xué)校環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)中書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀能力的重要性。指出如果不注重書(shū)面語(yǔ)認(rèn)讀不僅會(huì)降低教學(xué)效率，還會(huì)從一開(kāi)始就培養(yǎng)“英語(yǔ)文盲”。作為教學(xué)建議，指出教師要利用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀能力遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生