物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)研究.pdf

1、多元智能課程是美國教育改革中非常引人注目的一種課程模式,對美國和西方國家當(dāng)前的教育改革特別是課題改革產(chǎn)生了極為重要的影響.在當(dāng)前我們推進(jìn)素質(zhì)教育的改革中,這一新型課程模式對于我們具有很好的借鑒作用.該文擬對這一課程模式進(jìn)行一些初步的介紹和探討.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論是多元智能課程的心理學(xué)依據(jù).加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出了關(guān)于智能結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論.這一理論認(rèn)為,智能并非

2、像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智能,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智能.加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上歸納為8種智能、即語言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能.多元智能課程為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念并形成新的、有時代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念提供有意義的借鑒.根據(jù)多元智能課程的理念和實(shí)際,新的、有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計思路可以概

3、括為兩點(diǎn),其一是"為多元智能而教",其二是"通過多元智能來教".前者可以在某種意義上被看作是我們對教育目的的新思考,后者則可以在某種意義上被看作是我們在教育方法上的新追求.無論是"為多元智能而教"的教育目的,還是"通過多元智能來教"的教育方法,都是對傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)計思路的挑戰(zhàn).該文不僅從理論上論證了在中師物理教學(xué)中開發(fā)多元智能的必要性和可行性,而且在借鑒了國內(nèi)外關(guān)于多元智能學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將多元智能引入物理教學(xué)中,并在課堂教學(xué)和課題