基于學生多元智能的中學物理差異教學設計研究.pdf

1、結(jié)合差異教學理論及現(xiàn)有的多元智能理論指導下的教學實踐經(jīng)驗，進行中學物理差異教學研究，這是對中學物理教學理論的深入探討。 目前，對于差異教學如何在具體的教學中實施，還局限在以往的分層、分組的教學形式上；而利用多元智能進行教學的實踐研究又多體現(xiàn)在低年級、綜合學科的研究中，其教學形式并不完全適用于中學物理教學，甚至是對多元智能理論表面化的理解。 針對這一問題，筆者進行“基于學生多元智能的中學物理差異教學設計研究”，試圖提供一種

2、可資借鑒的物理教學設計方案。 論文的理論部分首先簡要闡釋了布盧姆的“掌握學習”理論和加德納的“多元智能理論”。前者偏重學生認知領域的學習，后者強調(diào)人的智力的多元性，它們從不同角度支持了“差異教學”。其次，論文從教育技術的角度對教學設計的環(huán)節(jié)作了簡要概括。 論文的實踐研究部分分為三個步驟： 第一，確定物理差異教學中多元智能的教學目標。按照筆者對于多元智能理論的理解，智能，而不是知識，應該成為教學最明確的目標。論文中

3、以圖表形式分別列舉了關于多項智能的教學目標。例如，對于存在智能，筆者將其教學目標描述為“能感悟、能動情、能升華、能謙卑、能敬畏、能皈依……” 第二，根據(jù)所列舉的智能目標，在進行物理教學設計時，要有意識地針對各項智能提出應該思考的問題，筆者對之作了一一列舉。筆者進而提出9種可在物理教學中進行的課堂活動以及設計“因人而異”的課后作業(yè)的教學設計想法。但這一想法在實際的物理教學中是否可行?筆者因此設計編制了一份名為“高中學生物理學習狀況

4、調(diào)查”的調(diào)查表，對文、理科學生，以及音樂、美術、體育小三門學生分類做了調(diào)查，兼而考慮了可能存在的性別差異。論文中，對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用了初步的描述統(tǒng)計和進一步的推論統(tǒng)計，得出了較豐富的結(jié)論。例如：文、理科生與小三門學生在物理學習中對待音樂態(tài)度方面并不存在顯著差異，對他們都可以用適當?shù)囊魳穪砼浜衔锢韺W習。男、女生選擇課下學習的方式存在性別差異，女學生課下學習物理時更愿意與同學探討而獲取知識，老師應當盡量給予滿足。各類學生對于物理故事的興趣

5、，表現(xiàn)出極大的一致性，所以，搜集、整理物理方面的故事資料，講述、表現(xiàn)物理故事史實，這是激發(fā)不同特長的學生(尤其是理科特長以外的其他學生)學習物理的興趣，引導他們深入學習物理的重要門徑。 第三，論文鑒于以上研究的基礎上，提出了基于學生多元智能的物理差異教學設計方案，并根據(jù)這一方案設計了三個典型案例。三個案例選擇了不同的教學片段，分別重點在于突出如何體現(xiàn)對學生存在智能等的培養(yǎng)、布置什么樣的“因人而異”的課后作業(yè)、如何以物理故事為基礎