農(nóng)村中學(xué)專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)實踐探索.pdf

1、高質(zhì)量、高水平的教師隊伍是任何教育革新取得成功的關(guān)鍵性條件。我國基礎(chǔ)教育課程改革全面實現(xiàn)的最大困難在于農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高，達此目的的必然選擇是農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)水平的整體性提高，即在盡可能短的時間內(nèi)實現(xiàn)絕大多數(shù)教師由“合格教師”向“優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)化。走出傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)在職教師培訓(xùn)局限，形成專家群體引領(lǐng)下的、全員發(fā)展性的校本教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建“優(yōu)秀教師”有效成長之路是本研究的主旨。 本研究由理論性研究與實證性研究兩部分構(gòu)

2、成。首先，基于我國農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，當前最為重要的正是課堂教學(xué)實踐專業(yè)化問題。因此，圍繞如何提高農(nóng)村中學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐能力這一核心問題，以美國優(yōu)秀教師資格認定的指導(dǎo)性綱領(lǐng)——美國全國專業(yè)教學(xué)委員會(NBPTS)在《教師應(yīng)該知道并且能夠做到的》報告中制定的五項基本原則為原型，結(jié)合我國教師培訓(xùn)的實踐情況，形成符合我國農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)所力求關(guān)注的四項基本要素，即信度、難度、效度與區(qū)分度；并由這四項基本要素衍生出農(nóng)村中學(xué)專家引

3、領(lǐng)型校本培訓(xùn)活動的四個子系統(tǒng)，即目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、方法系統(tǒng)與評價系統(tǒng)；將四個基本要素與四個子系統(tǒng)相統(tǒng)一即形成本研究的培訓(xùn)模式——“四四”模式，從理論上建構(gòu)專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)的理論模型。 其次，本研究以專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)為實驗研究的自變量，以農(nóng)村中學(xué)教師的信度素質(zhì)、難度素質(zhì)、效度素質(zhì)與區(qū)分度素質(zhì)為因變量。選擇了農(nóng)村中學(xué)40名中青年教師為對象，對其進行了為期一學(xué)年的培訓(xùn)。研究結(jié)果表明： 農(nóng)村中學(xué)專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)能有效地提

4、升農(nóng)村中學(xué)中青年教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度的水平強度，能引導(dǎo)教師以符合學(xué)生認知需要與接受水平的方式具體化到課堂教學(xué)實踐之中，從而成為“愿教”與“樂教”之師(即信度)；能使農(nóng)村中學(xué)中青年教師在較短的時間內(nèi)攝取豐富、精深而扎實的教學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的深化、學(xué)科間知識的縱橫貫通、專業(yè)知識與日常生活知識的融會，從而成為“有教”與“能教”之師(即難度)；能使農(nóng)村中學(xué)中青年教師通過教學(xué)實踐獲得傳授知識的技能與方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能