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1、2001年《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》公布之后，全國相繼進(jìn)入基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)和全面推行階段。新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同。然而，在新課程實(shí)施初期，教育工作者遇到了許多問題與疑惑。對相同的問題，不同的人有不同的理解與處理。進(jìn)一步來看，新課程的實(shí)施效果如何?又如何從具體內(nèi)容的操作層面探索教學(xué)形念的進(jìn)行，是基層學(xué)校教師最希望明確的問題。 本文通過問卷調(diào)查、案例跟進(jìn)等方式，對義務(wù)教育第三學(xué)段“空間與
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