運(yùn)用合作學(xué)習(xí)于高中英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、新頒發(fā)的英語新課標(biāo)對(duì)高中生的寫作水平提出了更高的要求，高中畢業(yè)生在寫作方面要求達(dá)到八級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，英語寫作在國(guó)際交流與合作中起著越來越重要的作用。然而，由于我國(guó)的學(xué)校教育一向?qū)τ⒄Z寫作重視不夠，目前在英語寫作教學(xué)中存在許多問題，象寫作教學(xué)只重視結(jié)果，不重視過程；教師花大量的時(shí)間和精力批改學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤而忽略對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)等等。近年很多先進(jìn)的教學(xué)理論被介紹到中國(guó)來，其中合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種受歡迎的有效的理論，在國(guó)外已廣泛應(yīng)用

2、于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。因此，本文運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，試圖對(duì)英語寫作教學(xué)探索新路并提出一些建議。 本文由六部分組成: 第一部分介紹了合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用及分析了國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，闡明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)于高中英語教學(xué)的必要性，提出了本研究的目的。 第二和第三部分主要介紹了這次實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)，包括合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及寫作方法的探究。第二部分先介紹了合作學(xué)習(xí)的歷史和發(fā)展歷程，然后介紹它的特征及理

3、論基礎(chǔ)，即是建構(gòu)理論，發(fā)展理論，動(dòng)機(jī)理論，社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知精制理論。第三部分對(duì)傳統(tǒng)的寫作方法與過程教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析，表明合作寫作教學(xué)方法——過程教學(xué)法在提高學(xué)生英語寫作水平方面的優(yōu)勢(shì)。合作的寫作課堂是以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生在異質(zhì)小組中互動(dòng)合作交流貫穿整個(gè)寫作過程，改變了傳統(tǒng)的師生間的單方面交流模式；合作寫作教學(xué)重視寫作過程，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以學(xué)會(huì)如何寫作。這一章還介紹了合作寫作的實(shí)施策略：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的寫作情景以激發(fā)學(xué)生的寫

4、作動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不能只依賴別人，也要自己獨(dú)立探究，積極地去體驗(yàn)；建構(gòu)一種輕松民主的氛圍，減低學(xué)生的焦慮度，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行修改評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)會(huì)反思自己的寫作行為。 第四部分介紹了這次實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟，探索了在寫作課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體操作模式。通過寫前活動(dòng)，獨(dú)立寫作，同伴批改，修改定稿，老師評(píng)閱，出版一系列的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，其中

5、在進(jìn)行獨(dú)立寫作時(shí)可以請(qǐng)一名同學(xué)到黑板上寫，在小組進(jìn)行批改前教師可以讓全班的同學(xué)一起根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來修改評(píng)價(jià)作文，以此作為一個(gè)模式，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)修改作文；另外，教師評(píng)閱作文要及時(shí)，每次都表揚(yáng)取得進(jìn)步的同學(xué)及寫得好的同學(xué)，并把他們的作文貼出來，以此來鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持努力，取得更大的進(jìn)步。 第五部分討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的作文進(jìn)行了對(duì)比。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行雙側(cè)T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班之間的寫作水平無明顯差異，但實(shí)