臨床護理教師自我效能感、教學效能感與教學行為關系的研究.pdf

1、研究目的：(1)描述臨床護理教師的自我效能感，教學效能感及教學行為的現(xiàn)狀，并探討各自的影響因素；(2)探討臨床護理教師自我效能感、教學效能感、教學行為之間的關系。 研究方法：本研究采用了描述性與相關性研究，通過問卷調查形式調查了山西省太原市三所三級甲等綜合性醫(yī)院中承擔大專及本科學生臨床帶教工作的130位臨床護理教師及其所帶教的學生和所在科室的護士長，所得數(shù)據(jù)用SPSSl3統(tǒng)計軟件予以錄入和處理?；谒@得的臨床護理教師自我效能、

2、教學效能、教學行為的描述性統(tǒng)計的結果，進行各變量的差異檢驗以及自我效能、教學效能與教學行為的相關分析，應用多元回歸分析考察自我效能、教學效能對教學行為的預測作用。 研究結果：(1)臨床護理教師自我效能感平均得分2.915(滿分4分)，臨床護理教師的自我效能感存在培訓、學歷、教齡、職稱差異。經(jīng)過培訓的教師自我效能感高于未經(jīng)過培訓的教師；本科學歷的教師自我效能感高于專科學歷的教師；教師的教齡、職稱越高，自我效能感越高； (2)臨床護

3、理教師教學效能感平均得分4.194(滿分6分)，臨床護理教師的個人教學效能感存在學歷、教齡、職稱差異，本科學歷的教師個人教學效能感高于專科學歷的教師；隨著教師的教齡升高，教師的個人教學效能感升高；教師的職稱越高，個人教學效能感越高，總體教學效能感越高； (3)臨床護理教師教學行為平均得分5.710(滿分7分)，臨床護理教師的教學行為存在職稱差異，教師的職稱越高，教學行為越好；(4)臨床護理教師自我效能感與教學效能感不存在相關關系，臨床護

4、理教師自我效能感與教學行為不存在相關關系，臨床護理教師教學效能感與教學行為呈正相關；(5)臨床護理教師教學效能感能夠預測其教學行為。 研究結論：(1)培訓對臨床護理教師的自我效能感有影響，對教學效能感、教學行為沒有影響； (2)學歷、教齡、職稱對臨床護理教師的自我效能感、個人教學效能感有影響； (3)職稱對臨床護理教師教學行為有影響； (4)臨床護理教師教學效能感、教學行為呈正相關，臨床護理教師教學效能感能夠預測其教學行為。提高