教師實踐性知識新探.pdf

1、多數(shù)傳統(tǒng)研究認(rèn)為，教師實踐性知識是與以學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識為代表的“理論性知識”完全不同的兩類知識，二者之間的關(guān)系是對立的，范疇是割裂的。通過研究，筆者對上述觀點提出了質(zhì)疑與批判，創(chuàng)設(shè)性地提出了“前實踐性知識”這一概念，進(jìn)而打破了實踐性知識與理論性知識的二元對立，完成了對教師實踐性知識體系的重構(gòu)。 目前，在教師教育與培訓(xùn)中，教師實踐性知識一直處于處于被遺忘的角落，也有人認(rèn)為實踐性知識不可“

2、教”與“受”。對此，本文進(jìn)行了詳細(xì)的分析與說明，指出教師實踐性知識是一種“習(xí)得”性知識，它完全有可能在實踐中進(jìn)行“教”與“受”。以此期望本研究中的相關(guān)部分能夠為教師教育改革提供有益借鑒。 全文分為五個部分：第一部分為引言，主要介紹了本研究的緣起、研究目的與內(nèi)容、研究的意義、以及研究的思路與方法。第二部分是教師實踐性知識研究產(chǎn)生的背景，包括介紹了非理性主義思潮的興起、后現(xiàn)代主義觀照下的個人知識觀。第三部分是國內(nèi)外教師實踐性知識研究

3、簡述，在對前人研究進(jìn)行回顧與分析的基礎(chǔ)上，提出了問題。第四部分是教師實踐性知識體系的重構(gòu)，也是本文的重點部分。通過對一名中學(xué)物理教師的深度訪談與研究，歸納、分析了教師實踐性知識的特點，重新定義教師實踐性知識；剖析了教師實踐性知識的形成機制；并對教師實踐性知識的產(chǎn)生進(jìn)行了溯源。第五部分是對教師教育的啟示，指出在培養(yǎng)教師實踐性知識形成能力的過程中，應(yīng)當(dāng)特別予以關(guān)注的四個方面：樹立科學(xué)的教師知識觀；重視教師的“原有”知識；培養(yǎng)教師的實踐性反思