基于共享心智模型的虛擬學習團隊學習過程模型研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)學習模式自誕生以來，以其方便快捷、資源豐富、無時空限制等優(yōu)點，逐漸受到眾多學習者的青睞。但網(wǎng)絡(luò)學習存在學習者時空分離、相互間缺乏了解和信任、學習氛圍不高等缺點，使得教育研究者們不斷探索如何利用信息技術(shù)手段克服網(wǎng)絡(luò)學習的弊端，最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢。筆者認為:將有著共同學習任務(wù)的學習者組織起來，以網(wǎng)絡(luò)為載體，組建分工明確、有完善的規(guī)章制度的虛擬學習團隊，不僅能促進學習者的知識共享，還能培養(yǎng)學習者的團隊協(xié)作能力。
　　一直以來

2、，虛擬團隊的研究主要集中在企業(yè)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的研究仍處于初級探索階段。在團隊研究中，共享心智模型的提出，為我們理解不同團隊間的績效差異提供了新的視角。據(jù)此，本研究試圖將共享心智模型概念引入到虛擬學習團隊中，將共享心智模型看做是影響虛擬學習團隊學習的過程變量，并結(jié)合影響虛擬學習團隊共享心智模型的種種因素，構(gòu)建出基于共享心智模型的虛擬學習團隊學習過程模型，并提出相應(yīng)的實施建議。
　　此外，為驗證所建過程模型的有效性，筆者以《

3、教育心理學》課程為例，組建了研究生虛擬學習團隊，自團隊組建到團隊解散的過程中，跟蹤觀察各團隊的進展情況，并通過問卷調(diào)查法對模型中的假設(shè)進行了驗證，最終提出了修正后的基于共享心智模型的虛擬學習團隊學習過程模型。
　　本研究共分六個部分，每部分的主要內(nèi)容如下:
　　第一，緒論。主要包括研究背景及意義，研究內(nèi)容及方法。
　　第二，相關(guān)研究基礎(chǔ)。該部分在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，概述了虛擬學習團隊的概念、特征、知識共享的障礙，共享

4、心智模型的概念、測量及作用，以及二者的研究現(xiàn)狀。
　　第三，虛擬學習團隊學習過程模型的構(gòu)建。該部分在借鑒前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，針對共享心智模型的兩種類型、五類影響因素與虛擬學習團隊效能三者間的關(guān)系，提出了9條研究假設(shè)，以此構(gòu)建了基于共享心智模型的虛擬學習團隊學習過程模型，并做了簡單闡述。
　　第四，基于《教育心理學》課程的虛擬學習團隊實證研究。該部分主要是對本實證研究中組建的虛擬學習團隊情況進行了介紹，包括團隊組建、團隊學習