學(xué)校激勵機制對教師專業(yè)態(tài)度影響的實證研究.pdf

1、學(xué)校激勵機制是指學(xué)校為了達(dá)到對教師的激勵目標(biāo)而采取的政策、制度和措施等的綜合，而教師專業(yè)態(tài)度是指教師對其所從事專業(yè)所持的認(rèn)知評價、情感反映和行為意向。研究二者的關(guān)系，對于充實、豐富學(xué)校激勵機制和教師專業(yè)態(tài)度的理論內(nèi)涵具有重要的理論意義，對于學(xué)校管理者診斷激勵水平、增進(jìn)管理效能、提高教師的積極性和改進(jìn)教師的專業(yè)態(tài)度具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。
　　 本研究在參考國內(nèi)外以往研究的基礎(chǔ)上，主要運用《學(xué)校激勵機制問卷》和《教師專業(yè)態(tài)度

2、問卷》對參加2009年河北省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和新課程教師研修的部分中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)場集中發(fā)放和回收問卷350份，其中有效問卷322份，有效率達(dá)92.00％。進(jìn)而通過描述性統(tǒng)計分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析來調(diào)查了解學(xué)校激勵機制和教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，以及探討學(xué)校激勵機制對教師專業(yè)態(tài)度的影響作用。研究結(jié)果如下：
　　 （1）被調(diào)查教師所在學(xué)校的激勵機制總體狀況較好，其中7個主因素中,工作責(zé)任感最好，成就與認(rèn)可情況和工作本

3、身的魅力情況次之,提升情況、教師為本的管理風(fēng)格、學(xué)習(xí)與成長情況再次之，而薪資福利狀況不盡人意。
　　 （2）被調(diào)查教師的專業(yè)態(tài)度總體狀況不錯，其中4個主因素中，專業(yè)意向最好，其次是專業(yè)情感，再次是專業(yè)氛圍，最后是專業(yè)認(rèn)知。
　　 （3）不同的中小學(xué)激勵機制水平對教師專業(yè)態(tài)度的影響具有差異性，激勵機制愈好的學(xué)校，其教師的專業(yè)態(tài)度愈積極。
　　 （4）學(xué)校激勵機制總體及其各個因子與教師專業(yè)態(tài)度總體及其各個因子均呈顯著

4、正相關(guān)。
　　 （5）學(xué)校激勵機制與教師專業(yè)態(tài)度回歸顯著。其中7個預(yù)測變量預(yù)測教師專業(yè)態(tài)度時，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有4個，其聯(lián)合解釋變異量為63.9％，它們的解釋量由大到小依次是“工作本身的魅力”、“教師為本的管理風(fēng)格”、“工作責(zé)任感”和“成就與認(rèn)可”。
　　 最后，通過對教師專業(yè)態(tài)度的四個維度的題項逐一進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)目前的教師專業(yè)態(tài)度存在著一些問題，諸如，部分教師還不能充分認(rèn)識到教育教學(xué)專業(yè)的價值和意義，