激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑研究.pdf

1、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展使更多的人認(rèn)識(shí)到：全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育又受制于教師的專業(yè)發(fā)展。 教師的專業(yè)發(fā)展是和學(xué)校的發(fā)展乃至校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展緊密相連的，任何一方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)同的缺失，就會(huì)導(dǎo)致不和諧之音的出現(xiàn)。教師的個(gè)性差異、學(xué)歷背景和發(fā)展?jié)撡|(zhì)各不相同，如何最大可能地尊重教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的話語權(quán)、進(jìn)修權(quán)、需求權(quán)，從而形成真正的職業(yè)信念、形成和諧認(rèn)同的校園文化，這對(duì)

2、基于校本研究的教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。了解教師專業(yè)發(fā)展所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，就是要秉承教師的專業(yè)精神、審視研究并探索推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效校本方式。 面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，筆者從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，在認(rèn)識(shí)教師成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從人的需要層次和自我實(shí)現(xiàn)的理論出發(fā)，幫助教師自我分析、確定個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，以激發(fā)教師對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，探索教師自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展的軌跡，使更多的教師找到學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展

3、的最佳契合點(diǎn)。 激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的校本研究的途徑，就是在滿足教師心理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃，形成互動(dòng)多維的學(xué)習(xí)共同體。校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與付諸實(shí)施，教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同、個(gè)人發(fā)展的設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究的展開，以及在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的實(shí)踐和反思、溝通和評(píng)議等都是極其重要的。經(jīng)過文獻(xiàn)研究、實(shí)例分析、訪談筆錄、調(diào)查比較、探索實(shí)踐以及反思提煉形成了一定對(duì)激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展校本途徑的認(rèn)識(shí)，那就是：以思維創(chuàng)新營(yíng)造多