混合學習在高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學中的應用研究.pdf

1、混合學習是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學習方式和學習理念。它融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點，彌補了二者的某些不足；旨在為學生更好地提供學習環(huán)境，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和學習能力，達到教學目標的要求。 在國外，混合學習從本世紀初到現(xiàn)在已經(jīng)走過了從提出、研究到推廣應用階段，我國教育技術(shù)界近年來也在對其進行文獻及理論層面的探討，并在積極提倡。目前，混合學習研究主要集中于企業(yè)和公司培訓領(lǐng)域，而針對學

2、校的混合學習研究卻不多。本課題選取高等師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程開展混合學習設計與應用研究。 第一部分，引言。分析了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)缺點，單獨作用于教學過程都難以滿足目前教育教學的需要。而混合學習能夠結(jié)合二者的特點，取長補短，有利于提高教學的效率與質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，闡述了混合學習的發(fā)展和本論文研究的目的及意義。通過對混合學習的設計與應用的實證研究，希望能夠為高等師范院校課程開展混合學習提供有意義的參考和借鑒。

3、 第二部分，混合學習概述。論述了混合學習的概念、本質(zhì)涵義以及研究現(xiàn)狀。混合學習融合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師主導作用，又體現(xiàn)了學生主體地位。它是各種學習內(nèi)容、學習媒體、學習方法、學習模式以及學習環(huán)境的有機混合，充分體現(xiàn)了知識內(nèi)容的最優(yōu)化傳遞策略?；旌蠈W習是由抽象到具體，由宏觀到微觀多個層面的混合，是一種解決教學問題的策略和思想。 第三部分，基于混合學習的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學設計。對基于混合學習的教學設計過程進行

4、了詳細論述，具體包括：分析學習者特征、確定教學目標、學習內(nèi)容分析及行為目標的編寫、選擇教學策略、選擇教學媒體、評價學習結(jié)果六個環(huán)節(jié)。 第四部分，基于混合學習的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗研究。結(jié)合筆者的教學實踐，采用準實驗研究法對高等師范院?；旌蠈W習教學設計進行了應用研究。以驗證混合學習模式和傳統(tǒng)教學方式二者之中哪一種方式能夠取得更好的學習效果，從而有助于培養(yǎng)師范生的教學設計能力。 第五部分，結(jié)論與展望。對整個實驗研究過程進行總