泰國初級漢語綜合課中的情景運用及案例分析.pdf

1、漢語作為第二語言教學正如火如荼地展開。海外漢語教學是不容忽視的一部分。而教師在授課過程中,面對著一項復雜且現實的難題:在缺乏目的語環(huán)境下,如何上好對外漢語課。本人作為國家漢辦派出的赴泰志愿者,在為期一學年的海外教學實踐中發(fā)現,情景在漢語課上起著巨大的作用。而目前國內相關研究的現狀,卻大多停留在對目的語國家中留學生漢語教學的研究,或是英語教學的研究。針對海外漢語教學中情景運用的研究還比較少。主要是針對情景教學法的研究,對情景在課堂中其他作

2、用研究比較少。這些都是促使我決定研究這個論題的原因。我相信通過對這個論題的研究和發(fā)掘,可以促使人們更加重視課堂中情景的運用,加強其在海外漢語課堂中的情景應用意識。
　　本文由三大部分構成:第一部分,包括研究背景及現狀、相關理論基礎、教學對象分析。本文擬對關于情景運用的研究背景及研究現狀進行簡要的文獻綜述,同時區(qū)分情景、情景教學、情景運用幾個概念的異同。另外還注重情景與語言某種天然的聯系,意識到建構主義、刺激反應理論、可理解性輸入假

3、說與低情感過濾假說對課堂中情景運用的影響。該部分還要具體介紹當地學校漢語教學的相關情況。
　　第二部分,主要闡釋說明情景具體應用領域、如何較好地運用情景、應該注意的一些問題。情景運用在課堂中主要體現在以下四個方面:一是可以充當媒介語,進行師生間的交流溝通;二是可以針對教學點內容,有意識地進行相應的情景教學設計;三是利用突發(fā)的課堂情景進行實踐教學,四是有助于師生共同營造良好的情景氛圍。而在實際課堂中,教師要有意識地構建信息差,激發(fā)學

4、生們“猜”的主動性;有意識地構建起真實情景,讓學生在真實情景中去理解和使用語言。這樣的話,情景在課堂中會得到更好地運用。而在課堂情景運用中,我們還應當注意體態(tài)語、學生可理解性和可接受性,以及情景的復現與糾正等問題。這些問題都將在文中予以體現。
　　第三部分,主要結合本人一次完整的初級漢語綜合課課堂進行情景運用案例分析和總結。通過大量的實證,本文認為在初級漢語課中,尤其是在師生間沒有共同語言進行溝通的情況下,情景可以作為媒介語進行溝