輸出的注意功能及其對(duì)外語教學(xué)的影響.pdf

1、該文在已有研究的基礎(chǔ)上,以輸出假設(shè)中的注意功能為中心,進(jìn)一步探索在輸入和輸出的過程中如何能使學(xué)生較大限度的注意到自身在語言形式上所存在的問題以及注意能否對(duì)學(xué)生真正掌握該語言形式產(chǎn)生積極作用.實(shí)驗(yàn)對(duì)象為24名母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者,年齡在18到22歲,來自一所業(yè)余英語培訓(xùn)學(xué)校.其英語水平為一般高中生水平.24名實(shí)驗(yàn)對(duì)象根據(jù)接受實(shí)驗(yàn)兩星期之前的一次英語語法測(cè)試成績(jī)(均在75-80分之內(nèi))被平均分為3個(gè)組,每組8人,各組成員的水平相當(dāng).共有兩

2、個(gè)實(shí)驗(yàn)組,其中一組只進(jìn)行輸出活動(dòng),另一組在進(jìn)行輸出活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng).對(duì)比組為一個(gè),只完成閱讀理解練習(xí)或只閱讀材料.所選擇的語言形式為英語中的虛擬語氣.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組需完成兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù).在第一階段完成文章復(fù)述,在第二階段完成短文寫作.這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)旨在給兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的受試者輸出的機(jī)會(huì),并使他們?cè)谳敵龅倪^程中注意到中介語和目的語的差距.在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中,對(duì)比組閱讀與實(shí)驗(yàn)組同樣的文字材料,但僅根據(jù)材料內(nèi)容完成其后的閱讀練習(xí)(是非題和理解

3、題),或者僅僅閱讀材料.要求受試者在閱讀材料下劃出其認(rèn)為對(duì)其完成輸出或閱讀練習(xí)有幫助的詞語.在每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束后,受試者需參加一次測(cè)試以此檢驗(yàn)他們對(duì)虛擬語氣的掌握.測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)虛擬語氣的注意和掌握都超過對(duì)比組.其中,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組在這兩方面表現(xiàn)得都為最好.實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)英語教學(xué)有一定的啟示作用.英語教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心.這樣,學(xué)生的注意力才能更頻繁的落在所學(xué)句法和詞匯上.在引起注意的方法之