閱讀策略訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀水平的影響.pdf

1、閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如識(shí)別主題、推理、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期的目的而采取的有選擇性和控制性的行為。這些閱讀策略可以通過(guò)訓(xùn)練獲得。但是國(guó)外進(jìn)行的閱讀策略研究大多是在母語(yǔ)或二語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，外語(yǔ)環(huán)境下的研究較少；國(guó)內(nèi)的閱讀策略研究正處于發(fā)展階段，但多是以比較優(yōu)、差學(xué)習(xí)者使用閱讀策略差異及閱讀成績(jī)關(guān)系等的描述性研究。策略訓(xùn)練，尤其是在以閱讀策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的

2、實(shí)證性研究還不多。 基于此，本研究主要考察策略訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀水平的影響，研究者提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：1.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)能否有效的提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力；2.閱讀策略訓(xùn)練對(duì)不同水平組的學(xué)習(xí)者促進(jìn)作用是否相同。本研究采用了一份調(diào)查問(wèn)卷和兩份閱讀測(cè)試試題作為調(diào)查工具。在策略訓(xùn)練開(kāi)始前，我對(duì)本人所教四個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的自然班級(jí)總共170名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，但因5名學(xué)生沒(méi)有上交問(wèn)卷，8名學(xué)生有一頁(yè)問(wèn)卷未填，最終收回有效問(wèn)卷

3、157份。在對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，了解了學(xué)習(xí)者們?cè)陂喿x當(dāng)中對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略和補(bǔ)償策略的使用情況，井以此為依據(jù)選擇了10種閱讀策略供培訓(xùn)所用。策略訓(xùn)練開(kāi)始前我們還進(jìn)行了一次閱讀測(cè)試，目的在于測(cè)量學(xué)生的閱讀水平，并從中選擇了兩個(gè)水平接近的班，每個(gè)班為36人，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)作為控制組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了為期三個(gè)月的閱讀策略培訓(xùn)，而控制組則依然接受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生接受了第二次閱讀測(cè)試。我們

4、將前后兩次測(cè)試得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中成績(jī)明顯好于控制組，整體閱讀水平得到提高，而控制組則略有下降；而且，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明策略訓(xùn)練對(duì)不同水平組的學(xué)生效果不一樣。在實(shí)驗(yàn)組中低分組學(xué)習(xí)者進(jìn)步最大，其次是中等水平組，最后是高水平組。因此，將策略溶入于日常外語(yǔ)課堂教學(xué)是可行的和有效的，而且低水平學(xué)習(xí)者可能從中受益最大。 本研究除了為策略訓(xùn)練的可行性和有效性提供真實(shí)數(shù)據(jù)外，同時(shí)其研究結(jié)果為外語(yǔ)教學(xué)和今后這方面