對非英語專業(yè)學生閱讀策略元認知意識的實證分析.pdf

1、Goodman(1967)在作了大量研究后認為閱讀是一種心理語言猜謎游戲。大量研究表明外語的熟練程度與閱讀能力息息相關。長期以來，在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目，在中學英語教學乃至大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時最多，其課程的設置教材的選編都受到了極大的關注。事實上，我們的閱讀教學還存在一些問題，其中較為突出的一個問題是閱讀課上的訓練活動以學習語言知識為主。當前的閱讀理論研究領域越來越關注學習者的元認知意識，即閱

2、讀過程中認知與動機的調控在閱讀過程中所起的作用。由于目前大多數關于元認知意識的實證研究都是在國外背景下進行的，其研究成果的有效性在我國閱讀研究領域還沒有得到證實。因此，在元認知意識理論框架內進行閱讀策略研究，是具有理論和實際意義的。
　　 本文以78名某大學非英語專業(yè)學生為研究對象，以閱讀策略元認知意識量表(SORS)為研究工具，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0分析數據進行閱讀策略元認知意識分析，對受試者的閱讀策略元認知意識現狀以及

3、他們潛在閱讀策略的使用做了一系列嘗試性的調查研究，旨在回答以下研究問題：(1)78名受試者的閱讀策略元認知意識現狀以及他們潛在閱讀策略的使用情況；(2)男性受試者和女性受試者閱讀策略的使用情況，并且對他們之間閱讀策略元認知意識是否存在顯著性差異進行檢驗；(3)高分組和低分組閱讀策略的使用情況，并且對兩組之間閱讀策略元認知意識是否存在顯著性差異進行檢驗；(4)受試者開始學習英語的時間和元認知意識這兩個變量之間的關系如何，兩個變量的變化方向

4、如何，呈正相關還是負相關。定量數據分析結果表明，閱讀策略元認知意識量表所測量的三種類別的閱讀策略中，受試者問題解決策略使用最頻繁，全局策略次之，支持策略使用最少。單樣本t檢驗結果表明受試者元認知意識的平均數為3.33小于元認知意識量表規(guī)定的高均值4.5(M=3.33<4.5，P=.000<.05)，從中可以得出結論受試者的元認知意識還有待于進一步提高。受試者按性別和高考英語成績進行分組，進行獨立樣本t檢驗，結果表明男性受試者使用全局策略