文體對于非英語專業(yè)學(xué)生使用閱讀策略影響的研究.pdf

1、本文旨在通過對綜合性重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生英語閱讀策略的調(diào)查，客觀地反映目前綜合性重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生在面對不同文體的文章時(shí)，所使用的英語閱讀策略的特點(diǎn)及區(qū)別。并針對調(diào)查結(jié)果，從學(xué)習(xí)者、教師和策略指導(dǎo)等角度進(jìn)行分析，探索有利于提高大學(xué)非英語專業(yè)新生閱讀能力的可行性方案。 本次實(shí)驗(yàn)對65名山東大學(xué)和60名山東現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)新生進(jìn)行閱讀問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)

2、計(jì)程序包)中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，配對樣本T檢驗(yàn)和方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理；分析了受試學(xué)生在閱讀不同文體文章時(shí)所使用策略的整體情況和每一策略的使用頻率，并對山東大學(xué)和山東現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的125名非英語專業(yè)新生在面對不同文體文章時(shí)閱讀策略運(yùn)用上可能存在的差異進(jìn)行了比較和檢驗(yàn)。結(jié)果表明： 1)受試學(xué)生在閱讀過程中知道應(yīng)該運(yùn)用多種閱讀策略，但真正閱讀材料時(shí)，使用的策略要比他們知道的少。 2)受試學(xué)生在面對不同文體時(shí)，使用策略的

3、整體情況不具有統(tǒng)計(jì)上的明顯差異，只是個(gè)別策略的使用頻率稍有差異。分析結(jié)果還表明高職院校的非英語專業(yè)新生使用策略不當(dāng)。這一點(diǎn)為高職教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)意義。 3)受試學(xué)生在閱讀描述文時(shí)，成績最好，依次是記敘文、說明文和議論文。在面對記敘文時(shí)，他們能夠更準(zhǔn)確的把握它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用策略更準(zhǔn)確和恰當(dāng)，并且較多地使用元認(rèn)知策略。在面對議論文時(shí)，高職院校非英語專業(yè)新生更多的依靠補(bǔ)償策略，特別是聲音的幫助，而綜合性重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)新生則能

4、夠把更多的策略結(jié)合在一起。在面對描述文和說明文時(shí)，他們幾乎使用相同的閱讀策略．這些研究結(jié)果表明記敘文對于綜合性重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生來說是相對較熟悉和容易的文體，而對于其余的三種文體之間的區(qū)別，他們不是很熟悉或者說他們沒有注意到。這為高職和綜合性重點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)指明了方向． 4)面對不同文體時(shí)，山東大學(xué)和山東現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)新生在總體使用閱讀策略上不存在統(tǒng)計(jì)上的明顯差異。這一研究結(jié)果為閱讀策略

5、研究指明了新的方向，即使用策略的多少并不是優(yōu)生和差生的根本區(qū)別。所以我們研究的重點(diǎn)應(yīng)該是優(yōu)生如何統(tǒng)一、有效、協(xié)調(diào)地使用他們所掌握的策略。這一結(jié)果也為我們閱讀策略的培訓(xùn)指明了方向。策略培訓(xùn)不能局限于策略本身，重點(diǎn)應(yīng)是如何把策略串成鏈，從而幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用自如。 5)面對不同文體時(shí)，山東大學(xué)和山東現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的125名非英語專業(yè)新生在具體策略的使用頻率上存在統(tǒng)計(jì)差異。山東大學(xué)的65名非英語專業(yè)新生多使用認(rèn)知策略，而山東現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)

6、學(xué)院的60名非英語專業(yè)新生多使用補(bǔ)償策略。除記敘文文體外，在其余的三種文體中，兩者都很少使用元認(rèn)知策略． 這一調(diào)查結(jié)果基本反映了大學(xué)非英語專業(yè)新生使用策略的特點(diǎn)。而后，本文從學(xué)習(xí)者、教師和策略培訓(xùn)等方面分析、解釋這一現(xiàn)狀，并指出： (1) 受試學(xué)生未意識到文體會(huì)影響他們的閱讀，在一定程度上影響了相關(guān)策略的合理應(yīng)甩． (2) 教師未意識到只告知學(xué)生有哪些閱讀策略是不夠的，在日常教學(xué)中只教策略，而不重視策略的具體應(yīng)用

7、。 (3) 教師也未意識到文體對學(xué)生閱讀成績的影響，日常教學(xué)中只重視語言點(diǎn)和句子的講解而很少從文體的角度對文章進(jìn)行整體講解，特別是對于描述文、說明文和議論文的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)重視不夠． (4) 策略培訓(xùn)只重視具體的策略而忽視了策略的整體應(yīng)用，尤其是整體策略在具體文體中的應(yīng)用。 上述調(diào)查和分析有助于幫助非英語專業(yè)新生了解自己在閱讀中使用策略的缺陷，有助于教師對教學(xué)現(xiàn)狀做出理性的判斷，反思自己的整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題并提

8、出可行的解決方案．本文就如何提高大學(xué)非英語專業(yè)新生的閱讀教學(xué)做出如下建議：第一，教師應(yīng)明確文體對學(xué)生的閱讀成績和閱讀策略的運(yùn)用有一定的影響，所以要把各種不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中；第二，教師應(yīng)對除記敘文以外的其它三種不同文體加以重視，將不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與策略培訓(xùn)有效結(jié)合起來；第三，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以調(diào)查結(jié)果為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行策略與文體相結(jié)合的策略培訓(xùn)。此外，本文根據(jù)上述建議提供了各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，