通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練提高閱讀能力的研究.pdf

1、外語(yǔ)閱讀是人們了解異國(guó)異鄉(xiāng)文化的最佳途徑。閱讀中，讀者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的信息、組成及規(guī)律對(duì)閱讀理解有著至關(guān)重要的作用，因此有必要在閱讀教學(xué)中建立語(yǔ)篇分析模式。語(yǔ)篇是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交際過(guò)程中的一連串的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇能力蘊(yùn)涵著有效的閱讀方式,運(yùn)用語(yǔ)篇能力會(huì)使讀者輕松愉快更為有效地閱讀。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在知識(shí)的培養(yǎng)和積累。英語(yǔ)閱讀課一度成了詞匯講解課，其教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解。這種教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生缺

2、乏相應(yīng)的語(yǔ)篇知識(shí)。
　　針對(duì)這一現(xiàn)象，作者提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到那些問(wèn)題，高水平者與低水平者之間是否存在顯著差異?2.學(xué)生會(huì)怎樣解決他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題，在閱讀策略使用方面,高水平者與低水平者是否存在顯著差異?3.學(xué)生在讀前及讀后會(huì)使用什么樣的閱讀策略，高水平者與低水平者之間的差異是什么？并對(duì)貴陽(yáng)學(xué)院大一的兩個(gè)班級(jí)98名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)和后測(cè)。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生在閱讀中遇到什么樣

3、的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)試驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了16周的訓(xùn)練。試驗(yàn)組采用理解語(yǔ)境、運(yùn)用世界知識(shí)、辨認(rèn)主位化和主位結(jié)構(gòu)、確定篇章模式及推斷并解析隱含意義等訓(xùn)練手段，而控制組則使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在訓(xùn)練前后都對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀水平做了測(cè)試，并用SPSS(Statistical Package for the Social Science)軟件對(duì)有效問(wèn)卷和試卷進(jìn)行了定量分析。
　　分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感策略使用

4、得廣，而社會(huì)策略使用得最少。在閱讀策略使用方面,高水平者與低水平者存在顯著差異。試驗(yàn)班在接受16周的閱讀策略訓(xùn)練后，閱讀能力得到了一定的提高，而控制班無(wú)明顯提高。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，該研究達(dá)到了一定的預(yù)期效果，在英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法也是有效的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。
　　作者對(duì)該領(lǐng)域未來(lái)的研究和教學(xué)提出了一些建議。指出教師應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀障礙，針對(duì)學(xué)生在