小學科學課題研究方案

1、小學科學小學科學“合作互動、自主探究合作互動、自主探究”課題研究題研究辛店學校辛店學?？茖W課題組科學課題組課題全稱：新課標下小學科學“合作互動、自主探究”培養(yǎng)學生實踐能力與科學素養(yǎng)教學實踐的研究一、課題研究計劃一、課題研究計劃（一）課題實驗的指導思想（一）課題實驗的指導思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導，積極為指導，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革?？茖W教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，推進基

2、礎(chǔ)教育課程改革?？茖W教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當今素質(zhì)教育背景下人們普遍培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當今素質(zhì)教育背景下人們普遍關(guān)注的關(guān)注的“主體教育主體教育”、“自主學習自主學習”等諸多以促進學生發(fā)展為本的等諸多以促進學生發(fā)展為本的教育教學觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出教育教學觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出“合作互動、自主探究合作互動、自主探究”的課題，旨在實現(xiàn)教師的教學模式和學生學習方式的根本性變

3、革。的課題，旨在實現(xiàn)教師的教學模式和學生學習方式的根本性變革。（二）課題提出的理論依據(jù)（二）課題提出的理論依據(jù)1、互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課、互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課題教學組織入手構(gòu)建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之題教學組織入手構(gòu)建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互影響的動態(tài)過間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互

4、影響的動態(tài)過程，協(xié)調(diào)教學各個要素之間，人與教學環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教程，協(xié)調(diào)教學各個要素之間，人與教學環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。的。2、發(fā)現(xiàn)學習。、發(fā)現(xiàn)學習?！鞍l(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習”模式要求學生在教師的指導下能像模式要求學生在教師的指導下能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過

5、自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識，并學會應用。布魯納果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識，并學會應用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習”教學理論實際上也告訴我們，應當實行教學理論實際上也告訴我們，應當實行“合作互動、合作互動、自主探究自主探究”的教學實踐。的教學實踐。3探究性學習：所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活探究性學習：所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中

6、創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W課雖然不是單純的學術(shù)性科學研究，但它與科與態(tài)度的發(fā)展?？茖W課雖然不是單純的學術(shù)性科學研究，但它與科學研究又

7、有非常相似之處。學研究又有非常相似之處。（三）實驗目標（三）實驗目標通過實驗，使實驗學生在科學素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究通過實驗，使實驗學生在科學素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學生對科學的理解、科學的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學知識使學生對科學的理解、科學的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學知識解決問題的能力得到真正意義上的提

8、高。解決問題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究二、第一階段的課題研究（3）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個小組進行學習，為完成共）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個小組進行學習，為完成共同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業(yè)成績；支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業(yè)成績；（4）教師在班內(nèi)進行巡視，就學生

9、在學習過程中遇到的問題進）教師在班內(nèi)進行巡視，就學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答。行及時解答。3、探究課堂教學模式、探究課堂教學模式在小學科學課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點不同，四種教學模在小學科學課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點不同，四種教學模式（式（1）以學生設(shè)計實驗為主的教學模式。）以學生設(shè)計實驗為主的教學模式。（2）以學生動手實驗為主的教學模式。）以學生動手實驗為主的教學模式。（3）以收集資料為主的教學模式。）以收集資料為主的教

10、學模式。（4）以反思交流為主的教學模式。）以反思交流為主的教學模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導入模式一：激情導入——自主求知自主求知——探究質(zhì)疑探究質(zhì)疑——合作釋疑合作釋疑——拓展創(chuàng)新的五步主動學習課堂教學結(jié)構(gòu)。拓展創(chuàng)新的五步主動學習課堂教學結(jié)構(gòu)。模式二：展示目標模式二：展示目標——自主學習自主學習——質(zhì)疑問難質(zhì)疑問難——突破重難點突破重難點——認識轉(zhuǎn)化

11、認識轉(zhuǎn)化——變式強化。變式強化。4、注重學生的自主探究、注重學生的自主探究（1）讓學生自己選擇科學探究的問題。）讓學生自己選擇科學探究的問題。積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。一開始學生所提問題漫無邊際，沒有針環(huán)境，讓學生有問題可提。一開始學生所提問題漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。經(jīng)過這一階對性，提不到點子

12、上或者是問題太多，難度太大等等。經(jīng)過這一階段的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較段的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較恰當?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。恰當?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。（2）重視學生的探究過程。）重視學生的探究過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。學生提

13、出了問題探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學生帶著問題和猜想只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息，學生針對自己要研究的問去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息，學生針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。在這個過程中充分做好學

14、生的助手，為學生提供相應的器材，等。在這個過程中充分做好學生的助手，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時充分發(fā)揮小組的作用，強調(diào)的事項等等。學生在進行觀察、實驗時充分發(fā)揮小組的作用，強調(diào)分工合作，讓學生自主愉快地進行探究活動。分工合作，讓學生自主愉快地進行探究活動。三、實施過程中存在的問題與下階段研究重