小學數(shù)學教學中的變式教學

1、第1頁共10頁小學數(shù)學教學中的變式教學小學數(shù)學教學中的變式教學【論文摘要】【論文摘要】變式教學可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學生使所學的知識點融會貫通，從而讓學生在無窮的變化中領略數(shù)學的魅力，體會學習數(shù)學的樂趣。本文就是結合小學數(shù)學教學實踐對變式教學實施進行闡述?！娟P鍵詞關鍵詞】小學數(shù)學概念性變式過程性變式訓練性變式所謂“變式”，就是指教師有目的、有計劃

2、地對命題進行合理的轉化。在新課程標準的指引下，數(shù)學教學方法也在不斷改進、創(chuàng)新。數(shù)學教學不應局限于一個狹窄的課本知識領域里，應該是讓學生對知識和技能初步理解與掌握后，進一步的深化和熟練，使學生在學習中學會運用課本的知識舉一反三，應用數(shù)學“變式教學”的方法是十分有效的手段。一、概念性變式數(shù)學概念在教學中的變式主要包括兩類：一類是改變概念的外延的呈現(xiàn)，即概念外在形式在變化，屬于概念外延集合的變式；另一類是改變數(shù)學概念的內涵，即呈現(xiàn)于原概念有某

3、些相同非本質屬性的反例，它不屬于原概念的外延集合。概念性變式是小學數(shù)學概念教學中的重要手段，其作用是幫助學生“去偽存真”，獲取對概念的多角度理解與較全面的認識。1、變化概念的非本質屬性所謂概念的非本質屬性，是指對該概念不具有決定意義的屬性。變化概念的非本質屬性是在小學數(shù)學概念教學中采用最多的第3頁共10頁同樣是觀察變化非本質屬性的變式圖形，但觀察對象不是教師提供的，而是學生自己動手構造的，兩種方式都能使學生在生成性操作與觀察活動中動態(tài)地

4、認識發(fā)現(xiàn)梯形的共同特征，取得了較好的效果。這也說明變式直觀的教學效果，在一定程度上取決于學生的主動性及獨立性的發(fā)揮。2、變化概念的本質屬性所謂本質屬性，是指該類事物獨有的、必然具有的，因而也是能與其他事物加以區(qū)分的屬性。教學中適當?shù)刈兓拍畹谋举|屬性，讓學生通過辨析，從反例、錯誤中體會概念的本質屬性，促進理解。在實際教學中，上述兩種概念變式也可以結合使用。例如“垂直”的概念辨析，圖中是標準圖形，是本質屬性的改變，則是非本質屬性的改變，它