建構(gòu)教學(xué)理論 建構(gòu)主義的教學(xué)方式.

1、建構(gòu)主義的教學(xué)方式,,1．支架式教學(xué)2．拋錨式教學(xué)3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),支架式教學(xué),支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。 事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是

2、說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。,支架式教學(xué)的組成,（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順

3、序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；,探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。,（5）效果評(píng)價(jià)—

4、—對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1）自主學(xué)習(xí)能力；2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。,支架式教學(xué)案例,1.搭腳手架圍繞《三角形的面積》這個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問(wèn)題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?②兩者之間有關(guān)系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計(jì)算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的?,2.進(jìn)入情境腳手架

5、搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，教師在電腦上演示:每個(gè)小方格為邊長(zhǎng)1厘米的正方形，沿對(duì)角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少?,3.獨(dú)立探索進(jìn)入問(wèn)題情境之后，就讓學(xué)生獨(dú)立探索。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了三個(gè)直觀支架:支架1:讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)全等的直角三角形拼成一個(gè)圖形(可能為長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形)。支架2:用兩個(gè)全等的銳角三角形，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。支架

6、3:用兩個(gè)全等的鈍角三角形旋轉(zhuǎn)、平移，拼成平行四邊形。讓學(xué)生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關(guān)系:,接著，教師并沒(méi)有滿足于游戲的直觀刺激，而是適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題 “三角形與拼出的平行四邊形有怎樣的關(guān)系?”立即引起了學(xué)生的積極討論，引發(fā)了學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。同時(shí)，在探索過(guò)程中，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，起初的引導(dǎo)，幫助可以更多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能

7、在概念框架中繼續(xù)攀升，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的精神,4.協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關(guān)系:三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。(2)三角形面積與平行四邊形有關(guān)系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底

8、x高+2,三個(gè)支架的搭建，使學(xué)生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從(對(duì)平行四邊形公式的原認(rèn)知)進(jìn)入到了(三角形面積公式的新認(rèn)知)，在此過(guò)程中，教師通過(guò)3個(gè)支架的作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，由于學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在抽象思維的碰撞中，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，從而完成從具體到抽象，從模糊到準(zhǔn)確，從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。,5效果評(píng)價(jià)教師給出以下的幾個(gè)問(wèn)題:①判斷:下面三個(gè)三角形的面積

9、都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，對(duì)嗎?為什么?,②討論出結(jié)論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同。③問(wèn)題4:三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的?除了這些推導(dǎo)方法，還有其它的推導(dǎo)方法嗎?④要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，用其它方法推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。教師不斷的搭建腳手架，不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維向更高的潛在發(fā)展水平邁進(jìn)，不停頓的把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高的水平.學(xué)生完成了認(rèn)知階段之后，就對(duì)他們

10、的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).,拋錨式教學(xué),這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，當(dāng)這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。,拋錨式教學(xué)

11、的組成：,（1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。,（3）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)

12、實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。,（5）效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。,拋錨式教學(xué)案例,教學(xué)內(nèi)容：學(xué)

13、習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題首先給學(xué)生展示這樣一個(gè)故事“賈斯珀的朋友想幫助學(xué)?；I錢買新的攝像機(jī)，他的想法是開(kāi)一個(gè)售貨亭。他必須制定一個(gè)商業(yè)方案報(bào)給校長(zhǎng)以獲得項(xiàng)目貸款，所有的問(wèn)題都圍繞制定這個(gè)商業(yè)方案，包括使用統(tǒng)計(jì)調(diào)查來(lái)幫助他決定這個(gè)想法是否贏利?！崩蠋煉伋鰡?wèn)題：如果你們是克里斯，你們打算怎么做？老師將這個(gè)故事展示給學(xué)生，然后學(xué)生從中確定其中鑲嵌著的問(wèn)題是要“制定一個(gè)商業(yè)計(jì)劃”（這個(gè)過(guò)程就是“拋錨”）。學(xué)生們制定了一個(gè)取名為“巨大轟動(dòng)”

14、的計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程也隨之確定。,老師將這個(gè)計(jì)劃拆分為若干個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生首先解決的一個(gè)問(wèn)題是要運(yùn)用克里斯學(xué)校收集的數(shù)據(jù)抽樣預(yù)測(cè)出計(jì)劃是否贏利，有的學(xué)生采用分?jǐn)?shù)解決這一問(wèn)題，而另一些學(xué)生則用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)解決一步步復(fù)雜的子問(wèn)題來(lái)達(dá)到最終計(jì)劃的完成。學(xué)生在教師的促進(jìn)幫助下，反復(fù)利用有關(guān)資料，參與小組討論與合作，為完成任務(wù)（制定最佳的商業(yè)方案）自覺(jué)進(jìn)行探索，并以小組為單位與全班同學(xué)分享他們的方案。當(dāng)學(xué)生們共享他

15、們的方案時(shí)，大家就有了對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題的深刻的理解。,在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)拋錨式的教學(xué)教學(xué)策略借助于所拋的“錨”和為學(xué)生搭建的腳手架,試圖使學(xué)生在類似真實(shí)背景知識(shí)的內(nèi)容中學(xué)會(huì)思考,在接觸大量知識(shí)概念的時(shí)候使學(xué)生能夠識(shí)別和明確問(wèn)題并系統(tǒng)搜索可能的解決方法。,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),教學(xué)要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲

16、得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對(duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而提出的。,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的組成：,（1）呈現(xiàn)基本情境

17、——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。,其方法是：1）教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行（即教師向?qū)W

18、生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）；2）要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)（例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；3）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（這可通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到：“還有沒(méi)有其它的含義？”“請(qǐng)對(duì)Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等等）。,（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組

19、討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。,隨機(jī)進(jìn)入法案例,美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在R.E.Calza和J.T.Meade的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”(GenTechnique)課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)

20、境下開(kāi)發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。,該系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程按以下步驟進(jìn)行： ⑴ 確定主題：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題(即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA的化學(xué)成分和遺傳代碼以及DNA的復(fù)制方式等等)；    ⑵ 創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境(為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件)；

21、,⑶ 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解(“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”)；  ① 學(xué)習(xí)主題1：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識(shí)及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(動(dòng)態(tài)演示)；    ② 學(xué)習(xí)主題2：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示；,③ 學(xué)習(xí)主題3：閱讀有關(guān)DNA的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺

22、傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示(學(xué)生可在三維空間中，通過(guò)多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識(shí)DNA的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。)；    ④ 學(xué)習(xí)主題4：閱讀有關(guān)DNA復(fù)制(合成)機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動(dòng)物作為模型觀看有關(guān)DNA復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動(dòng)態(tài)演示(可通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解)。,⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于Internet